我的教育征途：创新做舟，分享化桨

宁杰

清闲，却不快乐

1993年，我服从分配，来到一所偏僻的乡村分校任教。那里生活条件艰苦，教学设备简陋，但我无怨无悔——既然选择了教育，就做好了为之奋斗、为之献身的心理准备。无论在哪里工作，都要兢兢业业地做好教育，这就是我的初衷。可我渐渐发现，事实却并不尽如人意：那所分校近乎一个“被遗忘的角落”，安排外出学习或听课，不关我们的事；优秀公开课或教学能手的评选，我们没有参评名额；混日子、侃大山才是工作的常态，追求上进反而成了集体中的另类……

不到一年的时间里，我的满腔抱负化作灰飞烟灭，曾经怀有的教育激情偃旗息鼓，渐渐随波逐流，过起了整天无所事事的“逍遥”日子。如今，回顾自己23年的教学生涯，在那个分校里的八年是我过得最清闲的一段时光——人生中精力最充沛、年华最美好的时期，就在打发无聊中匆匆溜走。再一睁眼，发现自己已近而立之年，我不由得大惊失色。

2001年，教育改革的春风吹起，吹到了我的身边，我第一次有机会跟着领导到县城的一所学校听课学习。参观着新鲜的课堂教育模式，感受着活泼的班级管理方式，我心中那潭沉寂已久的“死水”再度泛起波澜，刹那间，我明白了作为一名教师的幸福所在——快乐生成于精彩的课堂，满足源自于师生的共同成长。我也意识到，时间已不允许我再犹豫，于是挥挥手，我毅然告别了那个熟悉的校园，离开了兄弟姐妹般的同事与学生，闯向了新的教育天地。

忙碌，滋生怠倦

新学校的校长是一个比较善于思考，也十分重视教师专业素质培养的人，他常常想出一些新点子激励老师们大胆建言、创新管理，还鼓励我们将教育生活点滴记录下来形成文字。在这里，我一边适应着截然不同的环境，一边忙碌而充实地投入了学习，希望通过加倍的努力弥补过去浪费的时光。

那几年里，我都在教学之余坚持练笔，夜深人静时独自奋笔疾书，常常不知不觉到了午夜之后才入睡。虽然累，但我也小有收获，常常有“豆腐块”文章在教育类报刊上发表。只是，这些成绩在给我带来满足感的同时，更多的是让我感受到自身视野的狭窄、能力的欠缺感——凭着原有的那点“老本儿”出入课堂，我时而会觉得难以应付学生的提问。课堂上的捉襟见肘让我汗颜不已，我更不希望自己会有被学生赶出教室的一天。我意识到，自己需要从外到内地来一次全面彻底的改变，不是表面的包装，而是质的变化。

在这样的情况下，我把目光锁定在了新建不久的世纪学校——这所学校不仅通过公开选拔汇聚了我市150名省市级教学能手和学科带头人，还在全国各地聘请了多位名师、学者作为名誉顾问，可谓高手如云，名家如海。经过一番拼搏，我有幸成了这所学校中的一员，然后便开始了更为辛苦忙碌的日子：每天早上六点刚过，我就要到学生公寓督促学生起床、洗刷、整理内务，然后带着他们去餐厅就餐；早饭后，我先指导学生整队回教室，安排清洁卫生工作，然后准备上课、课间带队做操，还要抽空回办公室备课、批改作业；上午四节课后是午餐及午休时间，我要将学生都送回宿舍睡下后才能离开，并在午休结束铃响时过来提醒学生做好前往教室上课的准备；晚上十点，学生都休息了，查完最后一遍宿舍，我一天的工作才宣告结束。其间，我还要完成学校布置的一些常规性的检查工作，处理学生之间的矛盾纠纷，约见家长等等。我感觉自己仿佛是一个陀螺，在种种繁琐事务纠结成的鞭子的抽打下快速旋转着，片刻不得停歇。

虽然与过去的几年比起来，我的生活充实了不少，但这样乏味的忙碌与我理想的教育生活还有相当大的差距。在我心中，工作的最佳状态不应该只是简单的忙碌劳累，更应该是能让师生都享受到生活的美好。身体疲乏的时间久了，心也会变得不快乐，倦怠感逐渐滋生，我的脾气愈发暴躁，牢骚满腹，甚至偶尔会产生想要消极怠工的念头。

创新，感受愉悦

就像漂浮在茫茫大海上的一叶小舟，我极力眺望着水天相接之处，不知道自己该何去何从。迷茫，愁闷，焦虑，时刻缠绕着我。就在我努力寻找着新的出路时，2009年11月，我遇到了郑立平老师成立的心语团队，迎来了自己教育生涯的转折点，开启了与伙伴们的抱团互助之途。我们一起读书、写作、反思，开展教育专题网络讲座，探讨教育难点问题的解决之策……

在网络交流过程中，我结识了来自全国各地的优秀教师，例如山东的刘霄、安徽的贺华义、湖北的管宗珍、河南的焦兵书等，当我在班级管理中遇到棘手问题，便能向他们寻求帮助和解答。尤其令我惊喜的是，面对同一个问题，他们却能从不同角度出发进行思考，为我提供多种新颖有效的解决方法，让我大开眼界。而当我在运用这些方法改进班级管理工作的过程中，既顺利解决了之前遇到的麻烦，与学生间的关系更加和谐亲密，更加深了自己对此类问题的认识和思考。

与伙伴们相互扶持着前行在专业化成长的道路上，我的思想态度也渐渐发生了转变，从一味学习到努力回馈，骄傲和求胜心促使我忍不住一再思索：他们面对问题就能巧妙应对、时有创新，从中找到教育的快乐，我为什么就不能呢？于是，我将班级管理中遇到的问题分类整理为需要潜心研究的课题，开始尝试探索属于自己的班级管理创新之路。

首先是成立志愿者服务小组，让我从繁忙的班务中解脱出来。班主任的精力很大一部分是用在处理班务上，班务就像一个针线笸箩，永远有干不完的细碎活儿，忙、累、烦也是班主任的常态。为了让自己从繁忙的班务中解脱出来，我基于学生的个人意愿将全班分成十个志愿者服务小组，包括“自习静悄悄”小组、“学习顶呱呱”小组、“相处乐悠悠”小组、“活动乐淘淘”小组、“督评喜盈盈”小组等。前期，由我带领他们熟悉自己所属小组的工作内容和服务程序，后续由各个小组长接手，带领组员开展志愿服务工作。例如，同学之间有了矛盾纠纷，就去找“相处乐悠悠”小组的同学调解；学校里要开展活动，就由“活动乐淘淘”小组的同学负责组织安排。小组与小组之间相互服务、相互制约、相互监督，替我分担了八成以上的班级事务，既让我有了更多的空闲时间来思考学生喜闻乐见的班级管理方式，也让每一位学生都在服务他人的过程中感受到了成就感和责任感。

其次是灵活运用多种激励方式，持续调动学生的积极性。从“证明条”到“奖状”，从“喜报”到“嘉奖令”，从“班级邮票”到“月历卡”……当学生对一种表扬形式还没有产生厌烦感的时候，我已经做好了更换的准备；当学生对某种表彰制度还比较感兴趣的时候，我已经在思考更好的奖励形式了。总之，我就是通过不停地变换花样调动学生的好奇心和兴趣感，使他们保持在积极活跃的精神状态，并逐渐使这种状态成为他们学习生活中的常态。如此一来，我和学生们共享的快乐越来越多，也得到了广大家长的支持认可。例如，我发给学生们的“奖状”，每一张都是我亲手制作的，上面清楚明白地写着学生因为参加了什么活动、有着怎样的表现而光荣获奖，它既是表彰的象征，更是值得珍藏的回忆“宝藏”。有家长给我发来短信：“宁老师，你还真有办法，你印制的奖状比我们父母说的话都管用！”“宁老师，你发的那些奖状就像有魔法一样，孩子总嫌攒的不够多。他每得到一张就珍惜地收藏在一个小盒子里，抽空就拿出来欣赏，我们谁也不准去动。”

另外，我还组织学生进行教育热点问题讨论，让他们在畅所欲言中实现自我教育。在教育中，来自老师的训诫，相当于从外部向学生施加力量，效果往往并不理想。经过多次尝试，我发现，通过组织学生就教育热点问题展开讨论，老师只需适时提出恰当的问题引领学生思考的方向，就能让学生自发地说出我们想对他们说的话。于是，无需我再苦口婆心地一个个劝导，学生们就在轻松愉快的氛围中完成了自我教育，同时，他们的自主思考能力也在讨论中得到了锻炼。

就这样，在不断的班级管理创新探索中，我做到了“忙并快乐着，身累心不烦”。我也不再满足于只有自己想着创新的点子，而是找到了引领学生创新的新目标。

一次考试后，我正在办公室写试卷分析，“学习顶呱呱”小组的组长来找我，他看到我在总结他们当次考试的得失和存在的问题等，便问道：“老师，您怎么知道哪些题我们是为什么错的啊？我们学习中存在的问题，您又是怎么知道的呢？另外，您的分析报告是交给教务处，这样一来我们是看不到的，那岂不是对我们的学习提高没有作用吗？”听了这话，我觉得很有道理，于是反问他：“那你说说，该怎么做才会更好呢？”他眨了眨眼睛，笑着说：“老师，您不如让我们写吧，我们可以自己分析自己在考试中的得失。”我为他的提议感到高兴，便决定先按照他说的方法去试一试。

其他学生听说这个提议后，大部分人都表示了支持，因为他们觉得这种做法很新奇、很有意思——从来都是由老师来写试卷分析，他们可以体验一下老师工作的感受了；而且，如果他们写得好的话，就能替代老师写的试卷分析交给教务处，多么值得骄傲啊！学生们兴致勃勃地开始了这项工作，当我看到“学习顶呱呱”小组组长最终汇总的试卷分析时，不禁为之震惊：每个人都能针对自己的具体情况进行分析，比老师所分析的情况更加具体、详实、透彻；他们不但分析了做错的原因，也分析了做对的原因，并对造成对错的因素进行了比较，提出了有针对性的改正措施；同时，他们还写出了自己在发现做错题后的内心感受，方便老师准确把握学生的心理动态，从而调整出更为恰当的教育教学方案，且省时又省力。

这件事给了我极大启发：是啊，学生们正值青春活力十足的年岁，他们的想象力和创造力潜力之巨大难以想象，作为教育者，我们有义务、有责任全力激发出他们的主观能动性，挖掘出他们的创新潜力，让他们真正成为学习的主人！于是，我在班里进行了一次演说，鼓励各个小组自主开展创新有活力的活动，鼓励每个同学为了班级的更好发展提出独到有新意的建议。

在我的倡导下，“活动乐淘淘”小组以同学们的个人特长为切入点，为班里写字最好的同学举办书法展，为唱歌最棒的同学举办个人演唱会，让每个人都有绽放出光彩的机会；“相处乐悠悠”小组从班级实际出发，提出了“和谐相处法”，并制作了“矛盾问题最优解决卡”，让班级中争吵少了，笑声多了……另外，还有制作得有声有色的班刊《小脚印》，开展得如火如荼的“课堂擂台赛”，广受好评的班级邮政局和“班级风云人物”电子邮票……每一次多彩活动的开展，都是一个惊喜；每一项创新措施的实施，都是一次成长。在不断的惊喜和成长中，我们师生携手完成了一场人生的飞跃！

分享，传递幸福

我只是一个普通的一线教师，没有高高在上的头衔，没有光芒闪耀的荣誉，但郑老师认为我的一些做法很有新意，在潜移默化中引领着学生追求上进，既锻炼了学生能力，又减轻了自己的负担。因此，他鼓励我走出去，将自己的创新做法与更多的一线老师分享，在交流中寻找新的启发，于互通有无中积攒前行的动力。

最初，我只是借助网络和大家交流，而一想到要在现实中面对着许多的老师演讲，心里就会忍不住犯怵。直到2010年的暑假，在河南通许县教体局毛颖贞局长的大力支持下，郑老师带领心语团队在通许县举办了一次大型公益活动，当地部分一线教师也登台进行了分享。郑老师鼓励我说，你的一些创新做法比他们展示的好几种都要优秀，既然人家都敢于登台交流，你又有什么好怕的呢？以后有机会的话，你不妨先上台讲个十分钟，等习惯了再慢慢增加时间。

2011年6月，在寒亭外国语学校，我站上讲台，进行了十分钟的经验分享——尽管时间很短，但却是我走出的关键一步。随后，我开启了自己的分享之旅，先后到潍坊、青岛、济南等地与老师们交流学习。每到一处，站在讲台上看着会场中坐着的老师们，我总会心生一种责任感：绝对不能浪费老师们宝贵的时间和精力，一定要尽自己最大的努力去讲好！

在陕西安康，几个老师夸赞我的小组管理做得细致有效，和我互加好友，约定今后一起探讨；在四川广元，一些老师很感兴趣地向我询问了制班刊过程中的细节问题，表示也要带着学生这么做……看到老师们聚精会神地听，认真地记，认可地点点头，我的心里欣慰无比；听了老师们反馈给我的评价，我为自己的分享能让别人有所受益而十分喜悦。

而对于我目前所取得的成绩，同在心语团队的张乐华老师评价说：“身为一线教师，你的做法都出自实践，不同于空洞的理论，最能为老师们提供直接借鉴，这是大家最喜欢的。”张玉芝老师肯定道：“你的一些做法打破了班级管理常规，很有创新性，可操作性也很强，能在班级管理中很快取得明显效果，所以一定会受到老师们的喜欢。”郑老师更是鼓励我：“有成绩了也不要骄傲，要坚持，继续领着孩子们把看似繁杂的事情用创新的做法做简单，把小事情做经典，做精细。”在他们的鼓励下，我努力用新鲜感激发学生们的兴趣，用兴趣促使学生们提高积极性，在潜移默化中养成习惯，进而能自觉主动地参与到班级管理中，做好班级的小主人。

在此，我想告诉教育界同仁：无论是选择成为一名教师，还是担任班主任一职，我们绝不是为了找罪受，而是为了更近距离地享受教育的快乐！我憧憬着，努力着，期待未来某天便会得知自己教过的学生为社会的发展做出了贡献，那时，我会倍感欣慰，倍感快乐！