多元识读视角下的商务英语写作教学模式研究

摘要：多元识读理论和方法被越来越多地用于指导英语教学。文章结合教学实践，以网络平台为技术支持，将多元识读教学模式——情境训练、明确指导、批判构架和改造训练应用于商务英语写作教学之中，尝试建立多元识读视角下的商务英语写作教学模式。

关键词：多元识读；商务英语写作；教学模式

一、 引言

作为重要的输出技能，商务写作能力的培养越来越受到重视。从传统的结果教学法到过程教学法和体裁教学法，始终没有一种英语写作教学模式被公认并采用。“多元识读”这一教学理念最早是由“新伦敦小组”首次提出的，这种理论对如何培养学生多元识读意识和提高多元识读能力高度关注。同时互联网技术的深入发展为此教学模式提供了必要的技术支持，如批改网就可部分地替代教师，为学生提供词汇、语法、中式英语等方面的批改和指导，并提供丰富的语料库。本文尝试应用多元识读理论及方法来建立新的商务英语写作教学模式。

二、理论依据

多元识读能力（Multiliteracy）指学习者基于以往的知识和经历，创造性地运用信息通信技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。该教学法克服了传统的灌输式教学模式的缺点，注重运用各种符号资源来习得语言和文化，同时要求学习者具有批判和反省能力，强调意义的建构是一个积极的、动态的过程。

新伦敦小组认为人类知识是在社会、文化和物质情境中发展起来的，是与有着各种技能、背景和观点的人相互合作交流发展起来的。多元识读的教学模型就是基于此理念设计的，具体可分为4步：情景操练、明确指导、批判性框定和改造式操练。应用此模式，教师可在商务英语写作教学中，以网络为依托，把真实材料纳入到课堂教学之中，利用模仿、修改、创造等手段将有效输入转变为学生的知识和能力，建构教师与学生、学生与学生、课堂与网络三位一体的生态化教学模式。这种模式强调利用现有语言和知识对真实语料进行模仿，注重习得写作技能，将写作视为实现商务语境中某一交际目的要素。在此过程中，教师扮演指导者、支持者、追踪者与反馈者等多种角色，学生扮演写作者、评价者、帮助者和反馈者的角色。此模式打破了传统英语写作教学的局限性，使学生能够在真实或较真实的环境下，有目的、有步骤地获取商务知识与写作技能，并增强协作意识和自主学习能力。

三、多元识读指导下的商务英语写作教学模式

该教学模式的操作过程可分为4个阶段：情景训练阶段（接触真实语料、范文评析）、明确指导阶段（模仿范文、讨论指导和自主写作）、批判构架阶段（网络评改、学生互评和教师评改）和改造训练阶段（完善修改，形成最后的作品）。

（一）情景训练阶段

该教学模式要求选取某一特定的商务体裁来体现文本与情境之间的关系。在此商务情境中，特定的写作体裁需要交际者之间共同遵守其特定的结构和特点。如商务合同就要求采用正式的法律写作体裁。情境训练可采取不同的方法，但首先应选择典型范文进行分析。除提供真实语料外，教师还应具体分析和讲解与这种体裁相关的自然与社会语境，特别是在商务情境下的交际目的，使学生充分了解其写作原则，如话语范围、基调、方式和用途等。在教学中，教师应首先与学生讨论真实范例，分析商务信函的种类和结构特点，从而使学生充分了解典型的商务信函结构和规律，掌握写作此类信函的基本技巧和方法，并进一步学习其语体特征和语用原则。同时，为充分发挥网络平台的优势，应鼓励学生充分利用网上资源，搜集资料，分享语料，培养商务写作意识和技能。

（二）明确指导阶段

在此阶段，学生须进行有目的的模仿，教师应提供各种情境相关题目，让学生进行实际写作。此过程须通过课堂与网络平台来实现。具体步骤为：教师利用网络平台在网上布置作文，学生通过作文号找到布置的作文并进行写作。目前，一些网络平台如批改网可以提供相关技术支持，还可自动为学生批改，节省大量的批改时间。但是，由于网络平台的局限，网络批改不能完全代替教师。教师须承担更多角色，如引导者、技术支持者，不断向学生提供必要的、及时的指导和帮助。而学生则可充分利用网络平台，如公共讨论区、资料共享区、聊天室等进行在线提问、交流、讨论与互动，研究问题，实现共同进步。

（三）评判构架阶段

“评判”“互相评判”与“教师评判”，全方位提高学生商务写作能力。学生的作品在此过程中不断优化与完善。首先，学生将初稿在网络平台进行“自己评改”，网络可不限次数地在词汇、语法、中式英语等方面对作品提出修改意见。如批改网建立的评改系统具有192个测评维度，可不限次数进行全方位的评价作品。这一过程是人工难以完成的。在借助网络“自我评改”之后，学生将作品送给同学和教师，由教师指定或自愿组成的学习小组进行二次评改。小组把文章发至班级讨论版，按照网络和教师指定的评判标准进行小组互评，并将互评的结果与意见发给对方小组，互评结果共享。须要注意的是，在此过程中，教师应充分强调商务情境的特点，指导学生找出特定体裁的交际目的。以建立业务关系的信函为例，各小组应在接到信函后迅速并认真地给予回复，这样不但可以锻炼学生商务写作能力，还能让学生了解到快速及时反映是一种商务礼仪与规范。在此基础上，各小组需对信函进行语篇结构和语言方面的评改，并发送给教师。教师评改后共享给全班。在此过程中，教师可根据具体情况灵活实施上述教学步骤，以达到最佳教学效果。这样，利用教师营造与网络协助创设的虚拟商务情境，课堂的教学内容被赋予无穷的真实性与活力，使学生获得一种等同于或接近于自然与社会生态系统中虚拟而真实的感受，写作兴趣被激发，能力得到锤炼。

（四）改造训练阶段

在经过上述三个阶段的训练后，学生的作品也就到了“改造训练”阶段。在此过程中，学生结合前面各阶段所提供的修改意见，最后对作品进行完善和确定。经过改造训练之后，学生习作已经成型，作品最后以小组的形式统一在网络上发给教师。教师打分后，进行最后的共性问题评价，优点与创新点评价，然后发回各组。在课堂教学时，教师可挑选典型性的文章，在课堂上进行集体评阅。之后，选出最优秀的文章予以适当形式的奖励。这些材料可建立到网络平台的语料库中，为以后的教学提供范文。此外，还可设立不同商务情境的网上专栏，将这些文章展示在讨论版上，供大家欣赏和学习。学生的作品被欣赏，会产生极大的成就感，有利于继续进化，其他学生也会看到自己的差距，激发学习动力。

四、结语

多元识读视角下的商务英语写作教学模式结合了真实课堂与网上教学的优势，能有效地提高学生写作水平。一方面，它将烦琐的作文批改工作简易化、科学化和系统化；另一方面，网络为学生创造了较为真实的交流、协作和进步平台。这种教学模式把丰富的资源溶进了真实与虚拟的课程生态系统之中，使师生能在更丰富、生动和真实的层面上互动。该模式优于传统的写作教学模式，建立了课堂、自然、社会三位一体的网络商务英语写作训练系统。该模式能充分发挥教师的多元角色，培养学生在商务情境下的主动性、适应性和协作性，有利于学生商务英语写作水平的提高，具有良好的应用与发展空间。

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编辑/岳 凤