基于微信的翻转课堂教学模式研究

李涵

摘要：微信是智能手持终端设备的最常用软件之一，其与教学的结合是现代教育技术融入教学过程的体现；翻转课堂教学方式将知识传授和知识内化的顺序颠倒，其目的是更为充分有效地利用课堂内外的时间完成教学任务。文章以学校社会工作课程为例探讨了如何利用微信使翻转课堂教学方法在文科专业中的实施得以可能。基于微信的翻转教学方法有机嵌入高校教学体系并形成合理的模式将最大化地发展学生的自主学习能力并实现高校教育教学的目标。

关键词：翻转课堂教学模式；微信；课堂教学；互构式嵌入；自主学习

我国高校文科专业传统的教学模式为课堂讲授为主，网络教学与实验教学为辅。这种方式一方面难以打破学生以往的教师灌输式的被动的学习习惯，另一方面也无法帮助学生有效地利用课余时间进行学术探索与研究。翻转课堂模式作为一种新型教学方式，不同层次、不同学科的教师曾经以各种方式对它进行了尝试，事实证明这种方式是有效的。然而这种模式是否可以应用于高校文科专业、是否可以通过微信的平台得以实施是未曾被实践过的。笔者作为社会工作专业的教师，在学校社会工作课程中将基于微信的翻转课堂教学模式予以应用，评估显示在这类文科应用类课程中采用这种方法是可行的，这对高校教育资源丰富化和形式多元化以及锻炼学生自主学习能力将产生积极的促进作用，基于微信的翻转课堂教学方法与传统课堂教学方法可以在学校、学院的支持下有进一步的互构性的发展。

一、我国高校文科专业教学模式的现状及基于微信的翻转课堂教学模式有机嵌入的必要性

（一）当前我国高校文科专业的教学模式

我国高校受中国教学传统的影响，其教学模式也基本是授与接受的模式，无论是否融合多媒体等现代教育技术，教师的做法大多是向学生进行单向灌输。这种情况在我国高校文科教学领域具有相当的普遍性和顽固性。

总结起来，当前我国高校文科专业教学模式大致包括以下四种类型：

第一，作为主要教学方法的课堂讲授教学。课堂讲授教学是一种以班级为单位、以教师讲解为主的授课制。以我校社会工作专业为例，教师在引导学生阅读教材和参考资料的基础之上作出解释性讲授，教学培养计划中课堂讲授学时占总课时数约90%，学校社会工作课堂理论讲授课时数18，占总课时的50%。

第二，与课堂讲授教学交互使用的网络教学方式。网络教学运用计算机和网络技术并综合利用多种媒体教学资源，以学生兴趣为主导且采用课下自主学习的课堂和网络交互作用的教学手段，既可以实现学生课堂与课下所学知识的对接，又能成为课堂教学的反馈机制。在我校使用网络教学的课程主要集中于通识选修课和创业类课程，还未涵盖所有的通识必修课和专业课，社会工作专业并未开设网络课程。

第三，实验教学与实践、实习教学的设置。部分理工科专业要求学生进行规定的实验操作，即便不需要操作性实验的文科专业也需要学生有一定的实践经验，这就产生了实验教学与实践、实习教学的设置。以我校社会工作专业为例，教学培养计划中要求学生达到至少连续4周的实习过程，以便发展社会工作专业实务技巧，为成为专业的社会工作者做准备，学校社会工作实验课时数18，占总课时的50%。

第四，作为课堂教学辅助的讲座与座谈等。以我校为例，我校以及下设学院会定期开展各种形式的讲座与座谈，学生可依据兴趣作出选择，在其中与名师互动，并促进专业知识的学习与提升学习能力。

（二）基于微信的翻转课堂教学方法的嵌入机制：互构性嵌入

顾名思义，翻转课堂教学方法是对传统教学方式的翻转，即改变以往的以教师为中心的传统教育理念和班级集体学习的传统教学流程，变为课堂外学习和课堂内练习。笔者认为，这种新型的教学方法在目前无法实现也不应该对传统教学模式进行彻底颠覆，原因在于一方面，学生和教师对新模式都有一个适应的过程，另一方面传统以课堂讲授为主的方式在大部分课程中对知识的传授和理解都能起到更好的作用。因此，翻转课堂教学方法应嵌入课堂教学中去，与课堂教学等实现互构性发展。进一步讲，若实现这种互构性嵌入，我们可以利用微信。

智能手持终端（如手机和PAD）等移动设备在高校中高度普及，移动网络和wifi信号覆盖率的增长又为智能手持设备接入互联网提供了保证，这些前提给现代教育技术的发展带来了新的契机。微信是2011年腾讯公司推出的为智能终端提供即时通信服务的应用程序，它通过网络快速发送免费的语音、文字信息、图片和视频，也可以将用户看到的精彩内容分享给好友或发布到朋友圈。高校学生是微信使用的易感人群，微信与教学结合可称为现代教育技术与教学融合的典范。基于微信的翻转课堂教学模式是现代教育技术与现代教学模式的有机结合，利用微信实现翻转课堂教学更能使教学模式的改革成为可能。

二、基于微信的翻转课堂教学模型设计——以学校社会工作课程为例

完全的翻转课堂教学方式要求知识传授和知识内化的颠倒，即将课堂知识传授的过程移至课前完成，知识内化过程则由原来的课后完成转至课堂进行。在高校，可采用微信的手段将翻转课堂的方法逐渐地嵌入传统的课堂教学中去。以下将以我校社会工作专业“学校社会工作”课程为例，用图式法将这种模式加以说明。

（一）模块一：微信课程制作阶段

学校社会工作课程的微信课程制作包括PPT照片、文字语音讲解和视频三个部分。如第一章第一个内容为“学校社会工作概念的界定”，微信课程设计从上至下会交替出现以下方面的内容：

除上述内容之外，微信课程中还包括微视频和视频链接、教师的参考书目、学生的必读书目等，微视频的时间力求短，讲述尽量简单不烦琐。此阶段课程设计的学习时间将比对课堂时间，比例为微信∶课堂≈2∶5，即课堂讲授若为50分钟，则微信设计为20分钟。内容仍以教师讲授为主，学生与教师在教师发布这一阶段内容期间无互动。

（二）模块二：微信课程之引导学习阶段

这一部分设计为学生和老师之间以及学生之间的互动，也包括参与微信课程学习的所有成员的心得分享。每部分内容在课前固定的三个时间区域中的任何一个时间段内，学生可在课程学习的公众群里向老师发问，并可分享自己学习和阅读的心得体会。这一部分旨在引导学生自主学习专业知识并能对所学理论作出积极的思考。这一部分充分利用了微信这一软件的方便快捷的聊天功能，并成为挑战传统灌输填鸭式课堂教学的关键。学校社会工作微信课程的引导学习阶段开展如下：首先，与学生确定互动的时间，为周一19：00～20：00、周二19：00～20：00和周三9：00～10：00，学生可在上述任一时间内提问或者发表自己的心得。实际过程中，学生的提问主要围绕着PPT中的内容，个别学生发表了自己对某一问题的见解，还有一位学生就假期作社会工作实习生的经验发表了自己的看法，学生微信课程学习的参与度高过课堂出勤率。

（三）模块三：课堂教学阶段

经过前期的微信教学阶段，学生对专业理论知识已基本掌握，因而此时的课堂教学将完全翻转。

课堂教学内容将包括课程的集体辅导（对微信课堂所学知识的回顾与总结）、完成微信作业与考试等。学校社会工作作为一门实务类课程，对实际操作能力有较高的要求，所以本门课的课堂教学增加了学生学校社会工作者角色模式和案例分析等内容。

（四）模块四：评估阶段

评估阶段包括课程效果的学生自我评估和对基于微信的翻转课堂教学方法的评估。

1.在学校工作这门课程中，学生采用这种教学方法之前会得到一张表，具体如下：

此表为学生自我评估，每轮微信教学与课堂教学进行之时便填写一次，所有内容由学生自行填写。其中，学习内容和学习形式由教师提前告知，学习目标与学习方法由教师在微信课程开始的前一部分引导填写。学生每轮学习之后将此表拍照并发回至微信中，教师据此设立教学问题档案并对学生作以反馈。

2.学校社会工作课程基于微信的翻转课堂教学方式的效果评估包括教师评估与学生评估两部分，量表如下：

三、对我国高校文科专业基于微信的翻转课堂教学模式的再思考

（一）学校社会工作课程基于微信的翻转课堂教学方法的效果评估

目前为止学校社会工作课程已完成一学期九周的微信教学。从所得数据来看，学生认为，课堂教学之前利用微信课程进行学习非但没有占用更多时间（在“微信课程占用的课外时间是否造成困扰”的选项中，回答否的占95%），反而令他们对课程内容记忆深刻，较以往老师讲授学生记笔记的方式有了更多的思考和收获（完成作业和考试更轻松者占70%，微信课程内容理解程度达90%以上者占71%）；学生利用睡觉前甚至上厕所的碎片时间去学习老师发布的学习内容，不清楚之处可以重复看和听，学习资源链接也会像点开朋友圈中的普通链接一样下意识地打开（打开并观看占86%），因此对这种教学方法是接受的（接受占90%）。

笔者在设计学校社会工作的微信课程过程中发现，学生对微信的使用极其日常化，对微信的接受直接导致他们对微信课程的接纳。基于微信的课程设计并不会因为这一媒体工具的使用而使课程内容与结构受到影响，相反，这种教学手段扩大了教学内容的含量。学生课堂之前无须花费大量时间进行学习，他们理解了课程的内容，然后将老师上传的PPT打印出来作为笔记，而且在进行两章之后学生开始先将PPT打印出来并把微信互动环节其他同学和老师的分享记录在上面，其间暗暗较劲争取在课堂教学的模拟和案例环节表现更好。学生在学习专业知识与学校社会工作技术的同时增强了自主学习和协作学习的能力。

然而问题仍不可忽视：从学生反馈的作业来看，个别学生有抄袭的现象，而且这种电子版作业抄袭起来更为方便；此外，若要采取完全翻转课堂的教学方法的话实则无法在课堂教学时做到针对每个学生的个性化教学。从学生的反映来看，对于翻转课堂教学方法部分学生存在疑虑（接受占67%），学生对老师发布的资源链接会打开但若花费时间较长则无法完全观看；学生不确定微信课程是否涵盖了教学计划的所有内容，并且让学生接受在真正的课堂上不做任何理论讲授的教学形式还需要一定的时间。

（二）基于微信的翻转课堂教学模式与传统教学模式互构性发展的对策性思考

有人形容手机等智能手持终端设备无异于鸦片，高校大学生对手机等的依赖程度更是与日俱增。因此利用这一设备并规避其负功能也是大学教师的任务之一。我国高校传统教学模式下学生自主学习能力和科学研究的思维模式难以形成，基于微信的翻转课堂教学模式利用了学生碎片化的时间使学生的“泛在学习”（任何人在任何地方、任何时间利用随手可得的学习设备以自己的方式获取所需信息与学习支持的一种学习方法）成为可能，并使学生在应用手机的过程中也被学习的氛围与思考的状态所包围。

因此，基于微信的翻转课堂教学模式是可行的。然而一方面传统教学模式在学生与教师心中的位置根深蒂固，另一方面课堂教学作为主要的教学模式其优势又显而易见，对部分专业和学生来讲无论是微信教学还是翻转课堂教学模式仍是行不通的。因此就现阶段的情况来看，基于微信的翻转课堂教学模式与传统教学模式应走一种互构式发展道路，即在高校中提倡教师应用微信教学的方法，给予教师开设微信课程相关程序的支持态度与措施，在实际操作中可应用不完全翻转课堂教学的方法，并从学校的角度给予这种新兴的教学模式以评估和建议，使基于微信的翻转课堂教学方法与传统课堂教学等方法互相促进协调发展，共同为完成教学任务、实现高校教育目标与促进大学生的全面发展服务。

参考文献：

[1]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.

[2]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（4）.

[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].华中师范大学硕士论文，2014.

编辑/岳 凤