论翻转课堂培训模式在教育家型校长培训中的应用

王雁茹

（宁波教育学院，浙江 宁波 315010）

2011年3月，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，充分发挥现代信息技术的独特优势，实现教育思想、理念、方法、手段和模式全方位创新，使信息化环境下学生自主学习能力明显增强。教师要善于利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励教师开展发展性评价，建立以学习者为中心的教学模式，使信息化对教育变革的促进作用充分显现。新课程改革倡导以学生为本，在学习过程中强调学生的自主、协作、探究，以谋求学生的全面发展。翻转课堂作为一种新的教学模式，其“以学生为中心”的教育理念、灵活的教学方式、关注学生个性化与全面化发展的教育思想，对于教育家型校长的培养、培训有着重要的作用。

一、翻转课堂培训模式的特征

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，也被称为“反转课堂”（Inverted Classroom），这里的“反转”是相对于传统的课堂教学模式而言的。翻转课堂是在信息技术支持的环境中，学生在课前自主学习教师提供的有针对性的教学视频等课程资源，课上通过自主探究、合作探究、经验共享等形式完成知识建构的一种教学模式。将翻转课堂与校长培训相结合而生成的翻转课堂培训模式遵循“理论—基于实践的反思—研讨—分享—提炼—再实践”的学习流程，这一流程使得校长学习的积极性、主动性、探究性得到全方位展现。参考美国富兰克林学院数学与计算机科学专业罗伯特（Robert Talbert）教授与我国学者张金磊的翻转课堂模型，本文中将翻转课堂培训模式提炼如下（参见图1）。

图1 翻转课堂培训模式

相对于传统的课堂培训模式，翻转课堂有其明显的不同之处（参见表1）。翻转课堂培训模式的学习相对比较自由，无须固定的学习时间与地点，学生只需根据教师提供的课程包自主学习，教师不再是单纯的传道者而是学生学习的伙伴。

表1 翻转课堂培训模式的特征

二、教育家型校长的特征

与新入职校长、称职校长、骨干校长不同，教育家型校长是指那些相当成熟、比较稳健同时又富有创新品质的资深校长，他们是有创新、有贡献、有影响的教育实际工作者；崇高的人格、闪光的思想和丰硕的业绩是构成其内涵和影响力的主要元素[1]，其与众不同的特征主要体现在以下几方面。

1.具有强大的人格魅力和高尚的道德品质。学校管理目标的实现，不仅要靠校长发挥自身的权力性影响力，校长非权力性影响力的发挥也至关重要。任何担任校长职务的人员都自然会具有权力性影响力，而人格魅力作为非权力性影响力是区分教育家型校长与普通校长的重要标准之一。具有强大人格魅力的校长其言行举止会对师生产生无形的影响力，师生对校长的认可度会极大地提高，这对校长各项举措的顺利推进有很大的促进作用。高尚的道德品质对于一名教育家型校长来说是必备要素，教育作为一项示范性极强的事业，以及学生具有的向师性、模仿性等特点，要求教师自身具有高尚的道德品质，而校长作为一所学校的灵魂人物，自然成为师生的表率与楷模。

2.具有强烈的责任感和神圣的使命感。教育是育人的事业，事关每一个人、每一个家庭乃至整个社会的长远发展，因此要求教育家型校长要具有强烈的社会责任感，不仅服务于自己学校的发展，也要尽其所能地把自己的优质教育资源最大限度地辐射到周边地区，不仅要独善其身，还要兼济天下，为当地乃至全国教育事业的发展贡献自己的力量。此外，校长只有具备神圣的使命感，才能以认真、虔诚、敬畏的心态对待教育事业，才能战胜教育过程中出现的各种困难，在坚定的教育信念支撑下实现自己的教育理想。

3.具有专业的教育理论基础和丰富的教育实践经验。教育家型校长作为卓越的领导者、管理者与教育者，要知晓政治、经济、文化等各领域的知识，有宏观的视野与长远的眼光，而校长作为一所学校的教育管理工作者尤其需要对教育理论知识有透彻的掌握，以便其在纷繁复杂的教育现象中遵循教育规律、回归教育本质、探索教育的真谛。教育家型校长作为有创新、有贡献的资深校长，须在教育管理中有丰富的实践经验，这些经验对其他校长的学校管理有一定的借鉴作用，这种影响及示范对当地乃至全国教育的全面发展起到一定的促进作用。

4.具有卓越的思维品质。在社会的转型期，教育家型校长要有从复杂的现象背后探寻教育本质及规律的能力，要有理性批判及质疑的精神，这就需要其有广博的知识、严密的逻辑思维、较强的推理能力、勇于创新的进取精神，以其卓越的思维品质推动学校教育的有效开展。

5.具有广为人知的教育思想和锐意进取的创新精神。教育家型校长要对教育有独到的见解，能够权衡所在学校的教师、学生、环境、设备等一系列的内、外在因素，进而选取适合自身学校的发展目标。比如陈康金在东庐的十年用“讲学稿”做杠杆，回归教育本真，使得东庐中学在几年内教学与管理脱胎换骨，成绩全国瞩目；蔡林森的“让每个孩子全面发展”的理念，王崧舟的新成功教育等都是每位校长结合自身学校实际不断探寻、改革的结果。

三、翻转课堂培训模式应用于教育家型校长培训的适切性

1.突出成人学习的个性化。在职培训和职前学习是完全不同的两种过程。在职学习是插曲式进行而非连续开展的，是以问题解决为中心从而追求学习结果的即时应用性。教育家型校长作为具有丰富的一线管理经验，对学校教育、教学、管理有深刻见解的管理者、领导者，有发表个人经验并获得同行经验的心理期望，具有自己引导自己行为的人格特征等。传统的以讲座为主的培训模式忽视了教育家型校长的个性特征，采用一刀切的集中授课方式，无形中大大降低了培训实效。因此，翻转课堂培训模式尊重成人学习的方式，理解成人学习的特点，能使教育家型校长培训更有效地开展。

2.强调校长的个人反思。传统的以专家讲座为主的培训模式，学员结合个人工作经验的反思机会很少，而反思是一名校长专业成长不可或缺的环节，校长也正是在反思过去办学的得失成败中积累实践智慧，不断成长为教育家型校长，这一过程是校长自我发展与完善的过程。[2]翻转课堂培训模式遵循“理论—基于实践的反思—研讨—分享—提炼—再实践”的学习过程，这样的培训流程使教育家型校长的积极性得以充分发挥，也促使其结合新学习内容进行深入的反思。

3.注重经验分享。在成人学习中，学习氛围的营造、学习共同体的创建是提升培训效果非常重要的环节。这是因为成人的学习有极强的目的性，他们往往为了解决某一特定的问题而进行全方位的学习，而同行的经验对校长群体来说更为宝贵，这些经验的分享为他们探索自己的办学之路提供了参考与借鉴，翻转课堂培训模式的经验分享这一环节使广大教育家型校长的经验得以共享，这是学习中非常宝贵的学习资源。

4.重视理念提升。教育家型校长要有自己的办学理念，这种办学理念的提炼是在不断学习、不断总结、不断反思、不断实践之后日益形成的，理念要随着实践的丰富不断地加以修正、完善、与时俱进，在翻转课堂培训中，每次的研讨、提炼都是对办学理念的进一步提升，深化了校长对教育的理解与把握。

5.坚持实践导向。教育家型校长应该行走在理论与实践断层之间，把理论研究与学校管理实践结合起来，使理论转化为校长可以应用的“应用型理论”，使经验升华为可推广的“普适性经验”，这样才能发挥教育家型校长的引领、示范、辐射功能，带动全体校长的专业发展。翻转课堂培训模式基于在实践基础上的反思，再把反思的成果应用于实践检验中，这样的模式使得理论学习与实践检验完美结合、共同提升。

四、翻转课堂培训模式应用于教育家型校长培训的理论基础

1.掌握学习理论。掌握学习法是由美国教育家、心理学家布卢姆（Benjamin S.Bloom）提出来的，是翻转课堂教学法最基本的理论基础。布卢姆认为，只要适当注意学生为完成新任务而必备的知识技能的程度、学生从事学习过程的动机程度、教学适合于学生的程度这三个自变量，就有可能使绝大多数学生的学习达到掌握水平。教育家型校长有扎实的理论基础与丰富的实践经验，对于实际问题的探究有强烈的动机，可以完好地掌握所安排的教学内容。

2.建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生基于自己原有的经验建构知识的过程。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己理解的过程。建构主义理论包含情景、协作、会话和意义建构四大环境要素，利用这四大要素发挥学生学习的主观能动性，实现对所学知识的意义建构。翻转课堂培训模式遵循了建构主义的基本思想，以学员作为学习的主体，教师提供必要的学习材料，并帮助创设情景、协作与会话环境，让学员自主实现知识的意义建构。

3.人本主义学习理论。人本主义心理学强调人的自我实现，关注和重视人的尊严和价值，关注每个人潜能的发展，认为有意义的学习要具备全神贯注、自动自发、全面发展与自我评估四个特征，这样的学习才能对学习者产生意义，并纳入学习者的经验系统之中。人本主义学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义，使学习过程更凸显人本身的价值。

五、翻转课堂培训模式应用于教育家型校长培训的方案设计

1.调研培训需求。了解校长的培训需求是做好培训工作的前提，培训需求包括校长的个体需求、岗位需求、组织需求和社会需求四个层面。教育家型校长会基于自己的专业发展、职业困惑、实践反思等对自身的专业发展提出培训期望，只有了解他们的真实需求，培训才能有的放矢地设置培训方案。此外，培训方还应从教育家型校长的岗位需求、组织需求、社会需求三个层面对校长发展的客观需求进行切实把握，结合客观需求与校长主观需求制定培训目标。

2.确定培训目标。培训目标是培训项目预期要达到的学习结果和标准，对培训全程起着导向、规范、调节和激励的作用。培训目标作为校长培训的源头和归宿，培训成效考核的重要指标，对培训质量的保障起着重要的作用。在培训方案设计时要综合各方培训需求、教育家型校长的特质、职业发展路径等设定明确的培训目标。

3.设计培训课程。培训课程是保证培训质量的一个重要因素，是实现培训目标的重要载体，翻转课堂培训模式要在确定培训目标后设计相应的培训内容。培训内容可以包括授课专家为此培训录制的讲课视频、培训主题相关的资料包（如相关文献、案例剖析、经验反思等）。

4.完成课前自学。学员通过专家视频的学习，对相关理论有了基本的掌握，之后通过对课程包中相关文献的研读，对理论的理解更加全面、深刻，在此基础上进行案例剖析，用所学的理论知识分析实际问题，进而对自己用所学理论解决实际问题的能力做自我评价。

5.培训师组织课上研讨。教育家型校长是有自己的教育理念、教育思想，在教育实践领域有卓越成效的校长，因此培训师应充分调动学员的参训积极性，在课堂上给每位学员充分展示自己对所学内容的理解的机会，这样的思维碰撞会让每位学员从不同的角度、不同的层面、用不同的眼光来看待同一个问题，经过此流程研讨后，学员对同一个问题有了更透彻的把握，对理论的把握更全面深刻。

6.鼓励学员交流分享。职后继续教育与职前教育最显著的不同在于成人拥有丰富的实践经验，这些实践智慧是学员学习的宝贵资源。因此，翻转课堂培训模式中给学员提供交流分享的平台与时间，让学员在学习专家讲授内容后，从同伴群体的教育管理智慧中学习更多的经验、技能，让教育家型校长群体这个平台的作用得以最大化发挥，助推每位学员在自己薄弱的方面进一步提高。

7.学员自主实践反思。教育家型校长的成长是其办学理念和教育思想不断成熟的过程，是不断积累的办学经验逐步上升到实践智慧的过程，此过程是一个不断探索、不断提高、不断完善的过程，也是一名校长自我反思、自我分析的过程。因此，翻转课堂培训模式中教育家型校长需要在理论学习、经验分享后把自己的所学、所思、所悟运用到学校教育管理中，用所学的理论指导办学实践，用学校的办学实践验证所学理论，通过不断的验证、反思，使二者相互融合，最终达到理论的内化、实践的自觉。

8.多方评价培训成效。对培训成效的评价涉及各个维度，其中有学员自身对成效的评价、培训机构对学员学习成效的评价、学员所在组织对学员学习成效的评价等几个维度。培训机构对学员的考核要理论考核与实践考核相结合，以过程性评价和发展性评价为主，从学员的过程学习和主动参与的程度出发，着重考核其理论与实践相结合的能力，以切实保证培训质量。学员对培训成效的评价主要考虑自己在参与此培训中所取得的成果，包括理论知识的掌握程度、实践问题的解决能力及教育理念更新程度等方面，从这几个方面对培训机构的整体培训安排做一个全面的评价。学员所在组织对学员学习成效的评价主要看学员参训后给所在学校带来的变化及效果，这需要长期的跟踪与系统的考察。全面的、多维度的评价可以促使培训机构进一步完善培训各环节，促使学员积极地将所学成果应用到学校管理中。▲

参考文献：

[1]严华银.推动创新型校长向教育家转型[J].辽宁教育，2015（22）：39-41.

[2]代蕊华.论教育家型校长培训的策略选择[J].教师教育研究，2009，21（5）：19-23.