基于工作过程建筑CAD课程教学模式的探索

余展

摘 要： 作者在建筑CAD专业教学实践中发现，许多学生存在绘图目的性不明，绘图作品欠规范，缺乏学习动力等问题。针对上述情况，作者尝试基于建筑CAD实际的工作过程，将项目以任务驱动形式交给学生，师生一起按照工作过程进行任务分析、任务实施、成果展示和评估总结。教师起到引导、组织和检验作用，学生在“做中学”、“学中做”中逐步熟悉绘图规范和操作技能。因此，基于工作过程的建筑CAD课程任务驱动型的教学模式，符合建筑专业课程教学课改的内在需求，也是适合中职学生学习特点的实践性教学的一种尝试。

关键词： 工作过程 任务驱动 教学模式

一、基于工作过程的任务驱动型教学模式的构建

什么是工作过程？在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[1]。学习建筑CAD的重点之一就是掌握好规范绘图的技巧，培养学生能够识读和绘制常见的建筑施工图。课程的设计与实施以岗位要求和职业标准为参照确定学习目标，以工作过程为基础进行教学内容的选取、重构和序化。在此基础上课程融合建筑工程常用制图规范标准如《CAD工程制图规则》、《房屋建筑制图统一标准》、《制图员国家职业标准》等，使所绘的图形更规范标准化。

在教材处理上结合工作过程导向教学理念，根据中职学生的认知规律和计算机辅助建筑设计的规律，采用任务驱动型实例教学，突出重点、难点，顾及整体，逐步分层，建立以学生为主体的学习模式。提炼出建筑CAD相关的典型工作任务，包括建筑施工图中的基本图例符号、平面图节点、建筑立面图、建筑剖面图、施工图图框和打印出图六个任务作为主要教学内容。通过这些任务的学习，学生能够熟悉计算机绘图的基本流程，提高绘图的技巧。下面笔者介绍基于工作过程的建筑CAD课程任务驱动型教学典型案例，谈谈探索过程和心得体会。

二、基于工作过程的任务驱动型教学典型案例研究

（一）基于工作过程的任务描述

笔者选取建筑CAD课程中典型课题《绘制一层建筑平面图》进行阐述。

本次课题依据建筑课程标准、学习者特征分析、信息化教学理论及建构主义学习理论，创造一个基于工作过程的任务驱动型课堂环境，形成识图—绘图—验图—改图—出图的全过程。引导学生从模拟建筑绘图职业工作环境入手，将学生带入绘图员的工作情景，学习绘制建筑平面图，再通过对建筑施工图修改、建筑施工图输出环节，让学生感受绘图员的工作内容，掌握绘图要求、制图标准等内容，从而激发学生学习兴趣。根据绘制传达室一层平面图这一任务，从学生实际出发，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，细化驱动任务，结合情境创设、观察分析、操作演示、实践操作、讨论比较、评估总结的活动，发挥小组团队学习能力，充分调动学生学习的主动性和积极性。

基于工作过程的《绘制一层建筑平面图》实施概要

（二）趣味活动助任务细化

1.分析建筑平面图形成原理

组织学生观看“建筑平面图形成原理”的FLASH动画，了解平面图的形成过程。通过FLASH动画展示平面图形成原理，吸引学生眼球，使学生尽快进入学习状态。

2.分析图纸组成，形成绘图流程

学生通过任务图纸分析，了解“传达室一层建筑平面图”的组成。分析工作流程环节以教师引导、学生思考为主，通过任务细分，化繁为简。适度增加趣味环节——“闯关游戏”，包括识图关，图层设置关，搬运命令关，看图找错关，工作流程关，直到闯关成功。这样的安排让学生能比一比、看一看、认一认、做一做，主要解决“做什么”的问题，学生既主动体验任务分析的乐趣，又对图纸组成和工作流程分析的掌握程度进行检验，为任务实施做好充分准备。

（三）微课助推任务实施

微课作为新型的教学资源已经越来越被广泛认可和使用，笔者在课前自主创作CAD微课视频。该微课贯穿主要任务的实施与探究，如《绘制一层建筑平面图》课程中设置基于绘制一层平面图的八个任务。该系列微课可以单独点播，也可整体学习，指令性非常明确，资源短小精悍，形象直观，起到微课助教、助学的作用。笔者尝试在自主开发的精品课程《建筑CAD》网站上共享微课资源，网站上提供了与任务相关的“工作页”、“微课视频——助学教程”等。学习者可以通过在线教学视频进行学习，体验基于工作过程的任务驱动型微课，起到课前预习、课中学习、课后复习的作用。利用微课教学助推《绘制一层建筑平面图》课程的有效实施，有利于提高学生的专业技能，充分体现学生学习自主性，做到“做中学”和“学中做”的有机融合。

三、基于工作过程下的考核与评价

（一）基于工作过程的即时考评

即时考评，指在每次任务学习过程后马上进行的考核与评价，考查学生对知识的掌握程度和实际操作的熟练程度及分析问题与解决问题的能力，主要包括学生自评、小组考评、教师考评，并建立考核方案和考评表[2]。任务完成以后，每位学生先进行自评，将自己的作品保存成PDF格式，打印出图或者上传到服务器，即可对照评分标准进行“知识能力”和“一般能力”的自我评价。在组内互评阶段，小组成员在线认真完成本组成员作品的互评，并评选出一致认为比较有代表性的几件作品。审图环节，就各组的推荐作品进行展示与交流，分享学习心得和绘图技巧，在讨论中学习，在讨论中进步。最后通过图纸修改、完善、审核、出图等环节最终获得课程的学习成果。

（二）基于工作过程的形成性考核

在即时考评的同时，我们通过建立学生考核手册进行档案管理化，设置基于工作过程的形成性考核。在考核的时候，我们尝试采用过关性测验的方法，根据实际工作工程的案例提炼出考核试题，进行多次测验，随机抽取不同考核题目，学生能够在每次测验过程中获得进步体验，有效巩固与提升学生的绘图技能。笔者分析考核情况，发现第一次过关练习的时候，学生完成率不高，读题和绘图欠熟练。基于这样的情况，组织每位学生结合自己测验结果进行针对性练习，在熟练程度和准确程度得到有效锻炼后，再进行过关测验，达标者可以进入下一级别。学生通过多次进行过关测验，引进相互竞争机制，逐渐形成你追我赶的局面，在绘图精度和速度上都有了明显提高。实践证明，通过这样技能强化的学生参加市技能抽考，获得较满意的成果。级别化的考核能激发学生学习动力，有助于学生对制图规范正确地理解，提高学生绘图技能与临场应变能力，从而提高学生技能发挥稳定性，逐步锻炼制图员岗位相适应的能力。通过级别考核的学生，推荐他们进行国家劳动部门组织的制图员技能考核，最终形成与岗位匹配的职业资格和能力。

四、基于工作过程的教学模式实施建议

（一）课程与行业接轨

当今行业的发展非常迅速，笔者认为《建筑CAD》课程也应与行业紧密结合，这是专业技能课程的生命力，也是学生学有所成、学能所用的关键。在教学实践中，师生宜密切关注行业发展，了解新规范、新工艺与新标准，注重培养学生具有工程技术人员科学、缜密、严谨的工作作风，使学生具备较好的自主学习能力及独立解决问题的能力。课程任务的设置也需要不断优化与完善，在与行业接轨的同时，应结合学生实际情况，分难度、分进度进行落实。同时我们积极鼓励学生下企业顶岗实习锻炼，把所学所会的知识技能与真实岗位真正对接。

（二）资源与信息接轨

在与行业、企业项目接轨的同时，基于工作过程的任务驱动型建筑CAD课程教学的有效实施主要还得依靠教学资源建设优化，我们的教学资源也应大胆尝试信息化元素，利用学校专业优势，充分结合企业力量，建设与实训体系相匹配的资源库，包括项目教材、微课资源、行业标准、习题应用等。信息化资源的不断建设，其质量是决定课程实施的重要因素，信息化资源库内容丰富，形式多样，使用方便，且能为绝大多数学生提供实训岗位，既丰富学生的实训形式，又激发学生学习兴趣，是提升学生专业技能的新途径。作为课程教学实践者，教师应该具备不断改革与创新的内在动力，不断提高自我的技能水平和教学业务能力，积极探索与尝试，才能实现教学质量和学生技能素质的全面提升。

参考文献：

[1]姜大源.基于工作过程的课程观.

[2]张立峰，谢建英.建筑CAD[M].电子科技大学出版社.