创建高效物理课堂的心得体会

霍亮亮

摘 要： 教学方法是否科学，直接影响教学效果。中学物理教师要在每一堂课中尽可能地采用多种教学方法和模式，广泛涉猎各种教学方法，吃透各部分教学内容的特点，充分了解自己教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法。这样才能真正提高课堂教学效率和达到理想的效果。本文从师生关系、教学过程和作业布置方面分析高效物理课堂的构建。

关键词： 中学物理 课堂教学 构建方法

当前形势下，物理教学提倡新课程改革。新课程相比旧课程，本质上的差别还是教学理念。新课程教学主张建立平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者，充当学生的引导者，共同参与教学活动，完成学习任务。怎样才能充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂，高效完成学习任务呢？这个问题一直困扰着广大中学教师，下面我结合多年教学实际，谈谈看法。

1.建立新型的师生关系

教育是人类认识社会和改造社会的高级活动。教育活动的实施离不开人的参与。因此整个教育活动的基础离不开人与人的关系。中学物理教学更离不开良好的师生关系。亲其师，信其道。良好的师生关系能使学生积极乐观地面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。应试教育中的师生关系正越来越成为教育发展的障碍，难以为培养合格人才奠定基础，特别是对新课程而言，建立和谐的师生关系显得更重要和迫切。怎样建立新课程目标下的新型和谐的师生关系？我认为要切实做到四个转变：

（1）变“教育学生”为“互相学习”

在应试教育中，教师是文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者，也是学生知识的权威。为满足应试教育的需求，教师需要大面积、大容量地灌输知识，学生被动接受教育。

互联网和科技高速发展，学生可能掌握了老师未曾涉足的知识领域。所以，在新课程教学中，教师要有向学生学习的勇气，取长补短，互相学习，共同发展进步。

（2）变“主从型”为“合作型”

学生不是一张白纸，他们是有思想的个体。每个学生都有独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

在传统的师生人际关系中，学生很少能够把对问题的看法表达出来，很难通过独立思考，形成个人的一套比较完整的解决问题的方案。这样不利于培养学生解决问题能力和创新能力，阻碍了教育教学的发展。

在新课程教学环境下，教师应转换身份角色，由教学中的主体变成学生的合作者，从知识传授者转变为学生发展的促进者。教师与学生都是教学主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，只有这样，学生才能真正敢于参与课堂，积极思考，发表个人的见解，和老师与同学共同探讨，进而深化对知识的掌握，有效提高解决问题的能力。

2.注重知识的形成过程，体验学习物理的乐趣

新课程标准要求物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会，学生在学习物理知识的过程中要结合日常生活，把学到的物理知识回归大自然生活中。任何一个物理规律的发现，都需要经历一个曲折漫长的探索发现的过程。因此，学生学习物理知识，需要一个循序渐进的过程。学生学习物理知识实质上就是将前人的经验转化为自己的精神财富。这就要求教师在教学中应有意识地创设一定的情境让学生慢慢感受知识的形成过程，重新经历那些物理规律的发现探索过程。例如，在“自由落体运动”的教学中，我先抛出古希腊哲学家亚里士多德关于“物体的下落速度和轻重之间关系”的问题，然后让学生设计实验，证明观点。通过追溯科学家的研究历程，体验知识形成的过程，从而加深对知识的掌握和理解。这样既符合了学生认知规律又有利于激发学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

3.优化课堂教学过程，注重物理教学方法

课堂教学的有效性与教学过程和教学手段密切相关，教师要采取一定的方法使每一个环节都尽可能地合理、科学、引人入胜。

（1）优化新课的引入环节。新课导入有以下方法可供采用：由生活中的错误经验导入；由生活中熟悉的现象导入；趣味小实验导入；由演示实验导入；由提出疑问导入；由新旧知识冲突导入；由介绍物理知识的实际应用导入新课。新课导入的方法很多，不同的内容应选择适当的导入方法，只要教师细心琢磨，善于发现，多加实践，就会达到较好的效果。

（2）课堂教学结构和过程。课堂教学中，教师必须把握好两个原则：一是学生学习的主体地位。即课堂教学环节的设计既要体现学生的主体地位，又要给予学生思考、发现和创造的时间和空间，使他们在教师的指导下独立完成学习任务。二是学生的认知规律。即确定每节课每一环节都要符合学生知识水平和认知规律。

（3）优化练习与作业。主要从这几方面做起：作业布置要注重层次性；作业布置要尽量联系生产、生活实际，体现从生活走向物理；给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。

总之，物理教师要想方设法地通过建立良好的正常的师生关系，让学生亲历探究过程，通过优化物理教学过程，注重教学方法引导学生怎样学，最终使学生由“学会”物理到“会学”物理。

参考文献：

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[2]徐润.浅谈初中物理课堂有效性的教学[J].现代阅读，2004（7）.

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