引导“学困生”克服语文学习障碍

周莹

【关键词】“学困生” 语文学习 障碍

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0093-02

学生小K很内向，平时上课坐得端端正正，眼睛总是盯着老师转，让人一看就会认为他是个专心、听话的好孩子。但经过一段时间观察，笔者发现每次请小K起来回答问题时，他常常不知道老师究竟问的是什么，往往以沉默代替回答，又或者答非所问。久而久之，小K在学习方面显得越发吃力，成绩远远落后于其他同学。从家长反馈情况来看，家长在家辅导孩子学习非常吃力，一个字反复抄写，生字听写了好多遍都记不住，更别说背书，一个晚上都背不下一小段课文，要是遇上课后思考题、阅读理解题时，他完全不知道从哪些方面去思考，家长觉得越发力不从心。小K就像一只很想努力却永远处于追赶状态的小蜗牛，每天背着沉重的壳辛苦、缓慢地爬行着，存在较严重的语文学习障碍。

一、基本情况

二、原因分析

学生存在学习障碍有内在原因，也有外在原因，综合来说大致可以分为以下几个方面。

（一）认知能力的影响

认知是人类的一种高级的认识活动，包括动作、知觉、注意、思维、语言等。小学生在成长过程中的各种认知能力的发展会出现一些差异，但如果与同龄孩子差异过大，就会出现不同程度的学习障碍。有学习障碍的学生在认知能力发展上与同龄人的差异相对明显，即某方面的认知能力发展较好，而某方面的认知能力发展缓慢，甚至出现障碍。语文能力可以归纳为听、说、读、写四种基本能力，在语文学科中存在学习障碍的学生会出现相应的能力发展差异。小K在语言表达方面存在的问题不算大，表现为与同伴交谈没有出现沟通障碍，但声音小、不够自信；课堂上对教师的一些提问回答得不错，但在书写的能力发展上相对较弱，表现为在写作过程中无法自己构思全篇，表述过程常出现“卡壳”现象，甚至遣词造句和习作、阅读的能力较同龄人更低。学生认知能力的发展是一个从低级逐步向高级发展的过程，在此发展过程中，如果其认知水平到某一阶段发展迟缓或停滞不前，将导致学习障碍的发生。还有的学生具体思维发展正常，而抽象思维能力则发展较缓慢。小K在理解词语、课文的背诵等方面没有那么吃力，但对于概括文章内容或是领会一则较简短的寓言等却存在一定困难。小K认知能力中的差异和不平衡造成了学习障碍，同时也影响其语文成绩的提高。

（二）学习内在意志的影响

意志是人们自觉地克服困难去完成预定心理目标的过程。学生的学习活动是有目的、有意识的，意志最突出的特点是目的性和克服困难。小K对问题的理解和解答很容易受别人的影响，“人云亦云”，对于自己的答案也常左右摇摆、拿不定主意，对问题的态度轻率或优柔寡断，遇事不加思考，草率地做出判断，或是三心二意、徘徊犹豫等，此外还缺乏意志的坚定性，即意志薄弱。从家长反馈情况和教师平时的课堂观察来看，我们发现小K在学习上一遇到困难便灰心丧气，甚至很长一段时间都会萎靡不振，听课情绪不佳，纪律相对松散，自我约束能力很弱，甚至“破罐破摔”放弃学习。

（三）学习方法的影响

学生是学习的主体，学习方法的掌握和运用的好坏直接影响其学习的效率。由于对知识理解相对困难，小K完成作业的过程耗时长、精力消耗多，久而久之容易产生厌学的情绪。再者，由于在学习上欠缺归纳能力，小K上课时严重走神，不爱动笔做笔记，几乎每天都在做“反复工”和“无用功”，由于理解偏差，耗费了大量时间和精力完成的作业常常得重新做……种种因素使得小K与班级其他同学的差距越来越大。

（四）家庭原因

小K的父母虽然能够及时发现孩子在学习方面的问题，但是因为爱子心切、急于求成，他们在辅导孩子学习的时候往往不能耐心等待孩子自己用心去思考问题，而是直接把答案告诉孩子，只求让他尽快完成作业，不要每天都磨蹭到深夜。当看到孩子被问题卡住的时候，家长会忍不住批评孩子……长此以往，小K缺乏鼓励和肯定，在学习上产生惰性和自卑情绪，不愿意独立思考，一遇到问题就找家长，对其思维发展造成了负面的影响。

三、个性化辅导方案

针对小K的具体情况，笔者有针对性地采取了以下教育措施。

（一）动之以情，晓之以理，助其建立学习信心

教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望。”笔者和小K经常进行一些沟通和对话，通过各种方式让他明白学好语文学科的重要性。在课堂教学中，笔者首先为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的情绪投入。笔者根据课文内容和体裁的不同，灵活地将录音、录像、投影等现代化教学媒体运用于教学之中，变静态为动态，变无声为有声，变无色为有色，使平板枯燥的文字符号变为形象的画面、悦耳的音乐，有效地调动学生的多种感官，使学生入情入境、生情生意，获得深刻的感悟，启迪学生的思维，拓宽联想和想象的空间，把科学性和艺术性完美地结合在一起，激发学生学习语文的兴趣。当学生带着轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习时，他们就会对语文产生强烈的好感，从而将一节课的学习兴趣转化为对整个语文课堂的持久兴趣。笔者不会在课堂上直接提问小K，而是利用巡堂的机会先给予他一定指导，鼓励他尝试回答老师的问题，然后把比较容易回答的问题留给他，对他的点滴进步给予最大的肯定和鼓励，让他逐步体会到成功的喜悦和勇敢尝试的快乐，进而对语文课从忐忑变为期待。笔者惊喜地发现，小K对字词的掌握越来越熟练，背诵的速度和准确性都有了可喜的进步，家长也反馈孩子在家写语文作业积极多了。

（二）家校联动，“授之以渔”，助其掌握学习“金钥匙”

1.灵活的字词学习。课堂上，笔者尝试打破传统教学的集中学习、死记硬背的方法，采用分散学习突出重点难点的方法。如通过比较、猜谜、表演等方法，借助多媒体教学手段帮助学生在具体语言环境中理解字义、掌握字形。笔者根据小K记字困难的问题，建议小K的家长在家和孩子“打生字牌”，用小纸片把当天学过的生字分别写下来和孩子比赛，同时“出牌”，抢先念出对方和自己“牌”上的生字者可以收集念出的生字牌，最后收集生字牌最多的人获胜。在游戏环节中，家长可以适当“示弱”，多给孩子表现和抢答的机会，让孩子在竞争和游戏中体会学习的乐趣，并巩固当天所学。

2.鼓励亲子阅读。笔者建议小K的家长和孩子在一种轻松愉悦的环境下共同阅读、交流，共同感悟语言文字的美好，探索文字世界的奥妙，让孩子在潜移默化中积累、获得熏陶。家长可逐步将亲子阅读过渡到自主选择性阅读，将小K平时漫无目的、毫无重点的阅读变为有针对性、有实效性的阅读，变为择善、择真、择美而读的“优读”。听取了笔者的建议之后，小K的家长尝试着和小K一起读一些简短有趣的小故事，孩子的阅读兴趣逐步提高，对文字也越发感兴趣，有时候会主动要求读书，主动和家长分享故事里有趣的情节，这对于提高小K的阅读能力有着很大的帮助。

经过一个学期的努力，尽管小K的学习成绩相对于其他同学而言仍然存在一定差距，但是他的学习状态发生了改变，眼神中流露出强烈的求知欲望，在家写作业的速度变快了，单元测验一次比一次有进步。可见，教师放慢速度，陪“小蜗牛”一起散步，就会发现沿途美好的风景，收获路途上的惊喜。