为学生

张洁

在语文教学中，我总是希望自己的教学是完美的，然而在实践操作中，却并不如我所想的那么美好。语文的人文性、工具性，语文教材的博大精深，教学改革的深入等等，对于每位教师来说都是一项挑战。很多时候，我会发现，在课堂上教师认为很简单的问题，学生却不能很好的完成，出现这种情况，我们往往会抱怨学生的不认真，但静下心来想想，问题确实出在教师身上，教师不能很好地驾驭课堂教学，常常是因为对学生的学情了解不透，对学生思维的引导不完善。教师应当是引领学生到达思维顶点，为学生搭建思维之桥的那一个人。

为学生搭建思维之桥，最重要的是教师要在课前了解学生真实情况。除了要了解学生的学习水平、学习能力外，更重要的是每节课前都掌握学生对本节课授课内容的学习情况。

高中阶段复习不同类型的诗歌鉴赏时，我们往往借用的是已经学过的诗歌，这样能够让学生由课内到课外，由浅入深，层层深入。但是在复习思乡怀远类诗歌时却在选诗上遇到了问题。学过的诗，如李白的《静夜思》内容太过浅显，不具有参考价值；课本内思乡怀人的诗如苏轼《江城子》又不够典型。这样一来，就必须重新选择一些有代表性，但是学生又不熟悉的诗歌，经过几番考虑，我最后留下了四首诗词，分别是杜甫《月夜》、戴叔伦《除夜宿石头驿》、范仲淹《渔家傲》、晏殊《蝶恋花》。

为了减少上课时的阻力，我在授课之前做了一系列的工作：首先，我要求学生利用晚自习的时间熟悉诗歌，自行梳理诗词大意，并且圈划标注不理解的地方；然后，以小组为单位，概括每首诗词的主题思想，并将自己的意见以书面形式呈现。根据学生提交出来的反馈，我发现学生的主要问题集中在《除夜宿石头驿》和《月夜》的字词理解，以及晏殊《蝶恋花》的中心思想上。因此，我在上课之前修改了课件，在其中添加了诗词的注释。依据注释，学生对诗词的理解就有了较大的进步，诗词主题的概括也就顺理成章。

前三首的主题由学生归纳出来后，只有《蝶恋花》这首难“啃”的“硬骨头”了，学生分析不透这首词的根本原因在于不知道从探究“词以谁的口吻来写”入手，因此，我又趁势提出了这个问题。联系古时状况，一般是男子在外，而女子在家，明确这一重要信息之后，让学生分析诗句“山长水远（不）知何处”的是谁？（男子）而“独上高楼，望尽天涯路”的又是谁？（女子）通过分析，学生就能很清楚作此词的尽管是晏殊，但是以女子的口吻来写的，即“闺中怀人”。

从学生频频点头的动作中，我受到了极大的鼓舞，也更加明确了准确分析学情，并且依据学情为学生搭建思维之桥是多么重要！在任何教学活动中，我都尽量预先了解学情，并以此修改课件和授课思路，争取达到最佳教学效果，让语文的课堂一步一步向“完美”靠近。