我的语法教学三部曲

周艳

摘 要： 英语语法在外语教学中有举足轻重的地位。作者结合教学实例，阐述了具有自己特色的语法教学三部曲：从单元整体出发，注重前期的输入；归纳法、演绎法及类比法各司其职，三管齐下；善用学生及网络资源来创设情境强化并运用。

关键词： 中学语法 前期输入 三管齐之 情景教学

语法的教与学一直是一个敏感话题。一谈到英语学习，很多高中生和家长就会反映语法学不好，甚至在谈到语法课时第一反应是枯燥和复杂。如今的英语语法教学出现两个极端：一种是忽视语法教学。人们开始认为语法教学是过时的、落后的英语教学的代表。在开设教学公开课时，不少老师们也会刻意避免语法课。另一种是传统的填鸭式的将语法规则罗列出来，让学生抄写背诵。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：“此项英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力……”课程标准要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，而非要求放弃语法教学。笔者在三年的英语教学过程中，很享受语法课的教授，学生也享受其中。笔者的教学三部曲基本步骤是常用的输入-讲解-强化，但是具体的实施有自己的特色，具体如下：

一、从单元整体出发，注重前期的输入

大量的语言输入是学习语言的根本，笔者的这一做法主要基于美国著名的语言教育家krashen的可理解性输入假说。Krashen提倡输入的素材的难度略高于学习者的水平，这正好符合语法教学的前期输入。此外，笔者认为，语法始终贯穿英语学习的始末，每一堂课的教学与所谓的语法课不是完全分离的。在一单元教学中，笔者采用的是整体单元教学。顾名思义，整体单元教学是将整个单元的资源进行整合编排，使学生的学习具有系统性、连贯性和整体性。这就要求英语教师做好充分的备课工作，站在整个单元甚至整个模块的高度进行教学设计。

笔者在每一单元上语法课之前都会进行大量的铺垫，在welcome，reading及练习讲解课上都会进行相关知识的输入，具体操作并非单刀直入地告知语法规则，而通常是以英文歌曲、影视片段、经典电影独白的形式导入，换言之，就是让学生大量接触带有相关语法的英语资源。比如牛津高中英语模块六第三第四单元的语法内容是虚拟语气，笔者在上第三单元第一课时“welcome to the unit”时，以这样的问题提问：If you were in Thailand/South America/the Middle east/the Netherlands，how would you greet each other？虽然学生还没有意识到这里用到了虚拟语气地语法，但是他们能明白我的意思，也知道这里是一种假设。在上“reading”课时，以Beyonce Giselle Knowles的“If I Were A Boy”导入，通过性别差异引入课文中的文化差异。在之后的虚拟语气语法专课上，将先前的相关输入进行整理并在课堂上呈现，学生发现自己已习惯了这种用法，所以在接下来的学习中能快速适应接受并且掌握虚拟语气的使用。

二、归纳法、演绎法及类比法各司其职，三管齐下

从思维过程特点划分，语法教学主要有三种方法：归纳法、演绎法和类比法。通俗来讲，归纳法就是从已有的语境和例句中归纳总结出一套语法规则。演绎法则是先呈现教授语法规则并且举例说明，然后学生运用。类比法是用类比的方法，用已有的语法知识点来学习新的语法点。

三种方法各有利弊，没有必要区别孰好孰坏，重要的是在教授不同语法知识的时候采用最恰当的方法。三种方法交替使用，有时候可以结合使用。这就需要教师在备课过程中反复对比，并且在不同的教学实践后及时进行教学反思，在不断的尝试与对比中提炼出最合适的方法。笔者只有三年教龄，但是积极听课，在从不同老师的风格和方法中摸索出相对合适的方法。

如牛津高中英语模块七第四单元的语法内容是短语动词，在第一年的教学中，笔者采用大部分老师的方法，直接将带有take/bring/put/turn...的相关短语整理出来让学生背诵记忆，再通过选择填空等练习强化记忆。这种方法最大的缺点是学生只认识背过学过的短语，陌生短语无从下手。而且学生掌握的基本是原本就会的短语，或者有的短语只记得部分甚至一两个意思，比如pick up，慢慢好转、恢复的意思是不少学生会忽视记不住的。另外，会出现“窜频”现象，把两个短语混淆记忆，比如take on和take in。所以在第三年的教学中，笔者从短语动词中的介词和副词入手，结合归纳法演绎法和类比法上这堂语法课。

（一）让学生了解这堂课要掌握含有up/down/in/out/off/on/over/away/aside/through这几个常用介词副词的短语动词的意思和用法。

（二）用归纳法讲解up，罗列以下短语：

1.stand up/pick up

2.speed up/pile up/turn up

3.finish up/eat up/use up

4.catch up/march up/drive up/come up

5.break up/cut up/split up/tear up

6.make up/set up/take up

7.shut up/choke up/cover up/keep up/

8.pick up/bring up/grow up/cheer up/polish up

带着学生一起归纳，得出up的用法有upward a higher position；increase；finish sth completely；into small pieces；to start or create sth；tightly；tend to be better。

（三）用演绎法讲解aside相关短语，aside用通俗易懂的方式理解为“一边”，用stand aside，put aside，set aside举例论证。

（四）让学生用类比法探讨剩余介词副词的意义和用法。

实践证明，这样的教授方法让学生知其然，更知其所以然。即使遇到没背过没学过的短语动词，也能够根据自己已有的知识判断猜测意思和用法。

三、善用网络资源创设情境

笔者认为语法学习三分规则七分例句。搞清规则是为了系统地学习，而有效的语法教授很重要的一点是教师选择的例句是经典的、让人难以忘却的。为了达到这一效果，笔者通常利用学生自身和网络这两方面的资源。

学生自身主要指的是把学生的名字和事例运用到例句中。如在讲so+adj/adv位于句首倒装时，笔者用了两个例子：So fast does ZouYue run that nobody in our class can catch her.So handsome/beautiful am I that...ZouYue是班里跑步跑得最快的一位学生，第二个例子学生都很喜欢。通过这两个句子，大家很快就掌握并牢记了这种倒装用法。

网络资源主要指平时积累的一些经典台词、视频截图，以及网络流行语等，采用经典台词最典型的是运用于虚拟语气。在练习巩固阶段，笔者给出了大话西游里的经典台词：“曾经有一分真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。你的剑在我的咽喉上割下去吧！不用再犹豫了！如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是——一万年！”这段话在PPT上一出来，学生就有很大的反应，当然在用虚拟语气翻译的时候更是热情高涨。

在非谓语动词的强化练习中，笔者从东师大附中英语老师谢卉的“英语神试卷”里筛选了以下几题：

1.唱着“法海你不懂爱”，她把那只乌龟扔进了河里，眼里满是泪水。

？摇 ？摇“You dont know love，Far High”，she threw the tortoise into the river，with tears？摇 ？摇 her eyes.（sing；fill）

2.你看见过钟Sir跳“小苹果”吗？那画面太美俺不忍直视。

Have you seen Mr.Zhong？摇 ？摇“Little Apple”？That is such a beautiful scene that I dare not have my eyes？摇 ？摇on it.（dance，fix）

3.和蓝翔毕业生相比，清华毕业生开挖掘机的技能简直弱爆了。

？摇 ？摇 with the graduates of Lanxiang Senior Technical School，the graduates of Tsinghua University are not that skillful when？摇 ？摇excavators.（compare，operate）

这些试题内容新颖，语调诙谐幽默，结合网络流行语，不仅提高了学生们对于英语语法学习的兴趣，还让他们跟进网络的流行语。

此外，笔者会结合一些时事热点问题，比如在讲同位语从句时，笔者用的一个例句为：Nobody can deny the fact that Diaoyu Island belongs to China.在钓鱼岛问题比较的激烈的那段时期，对于充满爱国主义情怀的高中生来说，这一例句能够深入他们内心。

英语语法学习对于深层次的交流和写作是必不可少的，教师的正确引导能给学生带来不少帮助。语法教授前期的输入铺垫能给语法教学带来事半功倍的效果，归纳、演绎、类比三种方法的有效使用能让学生系统地掌握语法知识。将学生带入语境，巧妙结合时事热点及网络流行语，不仅能提高学生兴趣，还能扩大学生的知识面，使学生在情绪饱满的条件下巩固并且运用所学的语法知识。教学本身就没有一套标准流程，英语语法教学也不例外，每个教师都应该根据不同的因素调整变换教学方式。笔者会在今后的教学实践中继续完善提高自己的语法教学质量。

参考文献：

[1]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨.2007.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.