在设计“应用软件”中学习编程

仇大成 曹恒来

【摘 要】在计算思维理论指导下，学生在创建“我的Scratch画图程序”的过程中，把知识与技能的学习融入设计有意义的“画图”程序中来，经历了“体验—修改—创作—分享—再创作”的学习之旅，加深了对分支、循环、事件等多个计算思维概念的理解，不断提升系统思考和创意思维能力。

【关键词】计算思维；创建应用；Scratch教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2016）04-0066-03

2012年，美国宾夕法尼亚大学的Kafai教授提出了一个以“社会化转向”为特征的培养学生计算思维的新范型——计算参与，其中一个重要的转变就是，采用“设计软件”的方式开展编程教学。这样一来，学生不再是脱离具体情境地学习语言的语法规则，而是将设计一个功能完整的“应用软件”作为学习编程的首要任务[1]。《我的Scratch画图程序》教学，就是依照这样一种教学理念，引导学生沿着“体验—修改—创作—分享—再创作”的基本路径，把知识与技能的学习融入设计有意义的“画图”程序中来，从而真正实现技术学习与创意设计的有机统一。

体验—— 培养学生的探究兴趣

“画图”程序是深受小学生喜爱的软件，其执行结果是直观可视的，比纯文本输出更接近学生的生活经验，操作也比较简单。用Scratch创作“画图”程序难度不是太高，只需要基本的指令，如控制、侦测、画笔、动作、外观等，不同兴趣和学习风格的学生都能参与进来。设计这个环节的目的，是让学生在操作与摆弄直观形象的Scratch指令块的过程中，激发其学习兴趣，提升其脚本阅读能力[2]。

“研读范例”活动设计

教师出示如图1所示的学生Scratch作品范例——“画一画”程序。

图1 “画一画”程序

（1）体验操作，并思考程序中有哪些角色，它们在程序中分别有什么功能，其中哪个角色较为重要。

（2）观察“画笔”工具的主要动作（如图2），分析角色的脚本，将动作和对应脚本模块用直线相连。

图2 动作和对应脚本模块

（3）两人一组，一人负责现有范例程序不变，另一人逐条删除“画笔”工具中的相应指令，比较、分析每一个指令的作用。

学生初次体验范例程序，他们通过交流“画图”程序的功能，分析需要在程序中创建的角色，对自己将要创作的“画图”程序有了更清晰的认识。在此基础上，他们再次运行范例程序，分析主要角色的动作，找出对应的脚本模块，理解每个模块的作用，体会程序设计中将一个动作对应编写一个脚本模块的优点。接下来，他们第三次运行范例程序，通过小组合作对比分析画线动作的脚本，理解每个指令的作用。这个过程逐步深入、螺旋上升，学生对模块化编程的理解也越来越清晰、深刻。

修改—— 理解技术的关键要点

通过修改他人的编程作品，学生将学习到他人编程解决问题的思路，尤其是Scratch已将传统的编写代码改成先拖曳指令后再设定参数的方式，学生能够动态地修改程序，并可以直接看到修改结果，有效克服了编写代码的语法障碍，将注意力主要集中在解决问题的思路与程序逻辑上。

正确地实现不同角色之间的互动是本课的教学重点。为此，教师设置了“添加颜色”和“添加橡皮”两个学习活动。在研读脚本的基础上，通过修改参数进行模仿设计，理解技术的关键要点，并为“画图”程序添加更多的功能，从而将学到的知识与技能应用到解决实际问题的过程中，使学习变得更加有趣，也更有意义。

“添加颜色”活动设计

（1）模仿“画图”程序中现有的黑色和蓝色角色，为程序增加一个红色色块。

（2）你模仿了哪些角色及脚本模块？与同学交流你的发现。

（3）教师板书规律。

本课范例中广播与接收的互动方式是对《编排节目顺序》一课的拓展，教学的定位是实现多个角色广播不同消息，一个角色接收不同的消息执行对应的动作。从实际教学中我们发现，学生虽然接触过广播与接收的消息传递方式，但远未能将其灵活应用于多个角色的互动。为此，我们在“添加颜色”学习活动中设计了一个“转换支架”——学习记录卡[3]，帮助学生对“黑色”“蓝色”两个角色与“画笔”工具互动的方式进行局部改变，理解通过广播与接收进行信息传递的方法，形成这类问题的解决思路。

“添加橡皮”活动设计

（1）从素材中选择能代表橡皮擦的图片作为角色。

（2）模仿“画笔”工具，设计橡皮擦动作。

（3）编写“橡皮擦”的动作脚本。

展示：学生展示自制的“橡皮擦”以及实现橡皮擦功能的脚本。

优化：如果对设计的“橡皮”不够满意，应该进一步修改优化。如切换造型、橡皮大小等。

“添加橡皮”是在“添加颜色”基础上的提高，既要参考“画笔”工具的脚本，又需开动脑筋实现其个性设置，需要学生“跳一跳才能摘到桃子”。首先，他们要想出很好的创意，进而设计，然后进行试验，看看是否可行，对发现的问题及时修正。整个过程中，学生要经历切换造型、设置大小和擦除速度等多个技术关键点，直接并频繁地接触分支、循环、事件等多个计算思维概念，思维和解决问题能力得到了反复锻炼[4]。

创作—— 激发学生的创新思维

基于设计的学习强调设计（创建作品，而不只是使用或与作品互动）、个性化（创建对个人有意义和相关的作品）、协作（与他人协作创建作品）和反思（回顾和反思自己的创意实践）[5]。通过前面的体验和修改范例程序，学生一方面理解了技术的关键要点，另一方面探究兴趣得到激发，对“画图”程序有了更多的创意灵感。在此基础上，他们跃跃欲试，想以“生产者”的身份来设计和制作满足自身或他人需求的、类型多样的“画图”程序。

创意“我的Scratch画图程序”活动设计

（1） 四人一组，联系曾经玩过的画图、金山画王等程序，合理想象，完成“我的构思”（如图4）。

（2） 指名1～2个小组交流，说明人员分工、程序特色、达成效果。

创作环节是创建应用的重要组成部分。“我的构思”是一个局部加工模式的输出支架[6]。这个支架实际上是教师搭建的半成品，一方面指明了可以从哪些方面构思我的“画图”程序，提高探究的针对性；另一方面将具体内容留白，又为学生提供了想象和创新空间。他们以小组为单位，一遍遍地去修改和完善作品——如何更好地体现画图程序的多样性和个性化？如何创作与众不同且充满乐趣的功能模块？如何编写脚本使得操作更便捷、玩家更喜欢？在此过程中，他们经历和体悟着系统设计与创作的实践过程与方法（如产生想法、程序开发、测试与调试、听取用户反馈等）[7]。

分享—— 共享学生的优秀作品

Scratch最重要的核心思想之一就是“分享”，倡导在教学中搭建有助于学生之间互动的平台，建构富含学习资源、支持分享和参与的学习环境，促进编程作品的展示、评价和交流，使学生能够创造出更加复杂的编程作品。

作品展示交流的活动设计

互动：交换位置，玩一玩其他小组创作的画图程序，交流心得，分享智慧。

交流：推荐优秀的作品，说明有哪些亮点；自身“画图”程序还存在哪些需要完善之处；有哪些收获。

拓展：课后进行再创作，丰富“画图”程序的功能。把程序发布到网站（scratch.mit.edu）上与更多的人一起分享。

提供充分的、自由的分享时间和空间，放手让学生自己去交流分享，就能呈现出更多精彩。本节课在交流环节，组织学生离开座位去玩一玩其他小组的“画图”程序，并将自己手中的星星投给喜欢的小组。这样就最大限度地调动了学生的参与度，把课堂真正地交给了孩子。整个活动既是对学生的一种肯定和赞扬，让他们体验到成功的喜悦，又让孩子们看到别人作品中的闪光点，也得到一次扬长避短的机会。教师适度给出更多新颖的范例，增加了学生对Scratch的兴趣，也激发了他们继续深入学习编程的欲望，激励学生不断地想象、创作、分享。

在Scratch中设计软件，学生经历了从初步理解到理解，从不断改进到优化，并逐步完善的过程。他们在整个学习活动中的身份，更多的是技术的“生产者”，而不再只是技术“消费者”。学生的学习之旅不再是平铺直叙，而是不断地实践、交流、总结、再实践，走上“循环往复、螺旋提升”之路。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于活动理论的信息技术教学设计研究”（项目编号：D/2015/02/405）、江苏省中小学教学研究第十一期课题“小学生程序设计启蒙教学的研究”（项目编号：2015JK11-L164）研究成果。

（作者单位：江苏滨海县教育局教研室 江苏盐城市教育科学研究院）