为创客教育安一个“混合引擎”

万川

万事开头难。由于负责全区中小学创客教育的推广工作，为进一步了解各学校创客教育的开展情况，我于近期走访了全区的不少学校。从大多数校长给我的反馈来看，一方面他们对创客教育表现出了极大的热忱，愿意倾力打造；另一方面也透漏出了些许无奈，因为学校实在无将可使、无材可用。校长们在项目选择上的需求更是让我感觉无从下手：一是希望在区域内独领风骚，无重复；二是希望项目引领时代潮流，以自动化为主；三是有相关赛事，有奖项支撑。得到这样的需求反馈，我一时间竟有些为难，因为我非常清楚，一所学校有上述要求尚无大碍，但如果全区60余所学校均如此要求，那根本没办法开展。那么，如何既能确保各学校都能有计可施，又能做到百花齐放呢？

浮躁的环境和浮躁的心

随着李克强总理于2015年初发出“大众创业、万众创新”的号召，一时间，“创客”“ 众创空间”“创客街区”“创客嘉年华”等词汇在网络上迅速窜红。教育人自然不甘落后，创客教育也受到了前所未有的热捧。在理论层面，有专家将其分为“创客的教育”和“创客式教育”，也有专家从新建构主义理论等层面阐述其与创客教育的内在关联。在政策推动层面，也不乏政府通过企业的力量协助学校大力推广创客教育。在一线实践层面，教师们更是争奇斗艳，各类创客教育的积极尝试屡见报端。大家都在试图从不同的角度让创客教育在学校的课堂中落地生根。

一时间，3D打印、Scratch编程、人机交互机器人、创意电子积木等“现代化的智能创客体验项目”雨后春笋般地在各校兴起，而剩下的大多数学校只能在遥远的地方呐喊“土豪就是任性”。殊不知，当所有学校都往电子技术等方向发展时，最后剩下的也许只是装备的竞争和财力的竞争。这不是大家所期望看到的，更不是教育均衡发展所需要的。我们所期盼的创客教育远远不是现在的“核心呼声以企业为主、多数想法以个人爱好为主”，而是大家有感于创客教育“核心价值”的呼唤，自发地去实践、去创造。

创客教育的“核心价值”

物理学中有句话是“透过现象看本质”。我们可以扪心自问：在推动创客教育之前，是否真正想过“我为什么要开展创客教育”？是潮流，是要求？还是希望它能给自己带来些什么？

1. 什么是创客教育

创客教育是指以培育学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质等方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和[1]。它不是简单的科技教育、创新发明课、机器人教育的另一个时髦翻版，它的实施不能单纯地停留在学生的小发明、小制作等方面，而是要扎根课堂主渠道，涵盖学校育人全过程。它的关键在于“创”，核心在于“探究”。它把培养学生的创新思维、创造能力和探究精神作为育人的重要内容，并以此推动教育教学改革的创新。就课堂教育而言，它的核心在于，使孩子们把自己的创意物化出来。就中小学教育而言，它隶属于学校教育的一种，它的落地生根必然会受学校课程、时间、场地、文化、师资、经费、特色等因素的制约。

2. 创客教育的原始核心价值是什么

2012年，奥巴马政府宣布到2016年将在美国1000所学校引入创客空间。在其影响下，美国众多中小学校开始将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，从而有效地培养学生创造的兴趣、信心与能力[2]。由美国新媒体联盟发布的《2014年地平线报告（高等教育版）》指出，在未来三到五年之内，美国高校学生将从知识的消费者转换为创造者，而创客教育在这个转变中将起到重要的作用[3]。但就目前我们大多数学校创客教育的境遇而言，基于其校园属性，我认为它的价值在于，一是让更多的孩子得到创意的熏陶，并自主选择是否通过努力寻找更多的途径培养其真正的创客才能；二是让更多的教师得到创造的洗礼，并促进其自我反思是否调整现有的教学模式，以培养真正的创客人才。

创客教育如何落地

那创客教育到底该如何落地？中国创客义务教育倡导者、中国创客教育领袖人物孙洪鹤提出：“创客教育要想落地，光教育不行，还要有系统，更要有平台。”[4]系统何来？平台何来？在大多数基层学校普及推广创客教育，不妨给它安个“混合引擎”，让创客教育与特色教育结伴前行。

韦钰院士在《科学教育的原则与大概念》中阐述“为什么需要大概念”时说：“小学阶段的问题不在于缺乏能使学生感知的内容，而在于难以选择适合的学习内容，并使这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生有用。”[5]创客教育亦如此，关乎多学科的融合发展，可选项目题材多，活动形式丰富，作为学校到底该如何选择？如何能最有效地运用有限而宝贵的学习时间，同时将创客文化与学校的核心文化结合起来呢？

首先，在项目的选择上，要尽量与原有的且能贯穿几大因素始末的主线平台串联起来，互成犄角，互相呼应。为什么选择与特色教育结合？一方面特色教育关乎学校发展命脉，学校投入了大量的人力、物力与财力，有了一定的经验与思考，不因创客教育的需要而被掩盖；另一方面，部分学校在特色学校的建设上仍存在误区，把“学校特色”与“特色学校”混为一谈，即由几位老师带着几位有兴趣的学生，拿几个像样的奖状，就深以为然。殊不知，这极大地阻碍了学校特色教育的开展。若能借创客教育的东风，把创客教育与特色教育结合起来，加速多学科教育教学改革，在各学科中，围绕学校特色教育这一主线开展创客教育，关注学生创意表达，势必实现两者齐头并进、多元开花。

正如我去某所学校考察，学校校长亦向我提出开展创客教育的相关烦恼。恰逢学校第二课堂时间，我到学校里走走转转，发现该校以多彩教育为学校特色，开设有纸浆画、烘焙、刺绣、陶艺、书法、足球、3D打印、板画等几十门特色课程，学校热闹非凡、孩子活泼可爱，完全一个活生生的“创客教育基地学校”。当我走进陶艺室，我发现孩子的动物骨骼、碉堡等结构非常精美、各有特点，只是缺乏系统性。针对这点，我们能否考虑让每个孩子根据自己的喜好进行学期的专题创造？比如动物骨骼，能不能不仅停留在鱼上，在横向上拓展为不同类型动物，在纵向上延伸至远古时期的动物？抑或是在材料上不用陶泥，改用纸结构？这还搭上了环保的便车……又如刺绣，为什么一定在传统花草上下工夫，是否可以考虑与科幻画结合起来？再如烘焙，材料的搭配、样式的设计、寓意的表达，都是创意的表达过程。整个过程中，大家围绕“将创意物化出来”进行头脑风暴。经过现场交流，最终学校确定着力打造多彩创意研究中心。这便是一个非常好的例子。

如何开展创客教育？正如罗星凯教授所说：“同在砌一堵墙，有人只觉得自己在砌墙，而有人则当自己是在盖一栋楼，更有人认为自己在建设一座新城。”[6]所处境遇不一样，认识不一样，可用资源不一样，创客教育的开展自然也就不一样。以产品为导向，以利益来驱动的事物，往往容易受到质疑，也不利于推动。就像一艘船，如果只在一边使劲，只会原地打转。如果我们给创客教育安个“混合引擎”，让它与特色教育结伴前行，相信风景自然这边独好。

（作者单位：广东江门市紫茶小学）