项目学习在活动课程中的教学模式探究

胡宁琳

随着基础教育课程的大力改革，活动课程也在学校的素质教育中起着越来越重要的作用。活动课程的开设目的是希望提高学生的综合学习能力和实践探究能力，同时在探索研究的过程中通过小组协作来培养他们的团队精神，在实际探究的过程中增进学生对社会，对身边环境的关注度，来培养学生责任感和创新能力。项目学习以学生学习活动为主体，主要培养学生的综合素养，本文将项目学习与综合实践活动课程有机结合，探究项目学习在活动课程中的教学模式。

活动课程和项目学习

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》规定，综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：突出学生主体地位，引导学生主动发展，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面[1]。

项目学习作为一种以学生为主的学习形式，可以渗透于这几个领域的学习内容，有效地支撑学生学习、探究、实践。早在16世纪，意大利就提出了基于项目学习（Project‐Based Learning）的运动，起初主要用于建筑和工程教育活动中。在信息化较发达的现代，逐步成长为一种重要的教学模式。基于项目学习的综合实践活动课程通过课程基本理念和基本内容确定真实的学习任务，在一定时间内，不断探究、解决具有关联性的一系列问题，最终完成作品并展示。[2]

项目学习在活动课程中的实施与分析

本文以上海市嘉定区实验小学的活动课程来展示项目学习在活动课程中的具体实施。这是一个拓展课程，由不同的年级和班级挑选出16名学生。活动项目最终是引导每个小组出一个项目成果，有完整的项目书（前期分析—中期实践修改—后期完善成品），最终展示演讲。项目书包括（如图1）。

项目学习，强调的是团队协作探究，学生之间是分工与合作的关系，所以在项目探究之前，如何进行团队组建是一个需要注意的问题。针对嘉定区实验小学的情况，解决办法是：先明确人数和男女比例，采用团队组建游戏《心有灵犀》。该游戏规则是：随机发放拼图块，每人手持一块，让学生寻找最终能和自己拼在一起的其他三块拼图，即为一个项目团队，将参与项目学习的16名学生分为四组。这样设计组队游戏的目的是，避免同一年级、同一班级、同一性别的学生“扎堆”，增进不同学生之间的交流和相互学习。活动课程开展实施的基本流程如下。

1. 前期创设情境，项目提出阶段

学习项目提出，要发挥学生的自主性，让学生主要根据自己的兴趣点来确定学习项目主题和研究内容。教师可以举例创设一些情境、问题等，采用思维导图的方式来引导学生发散思维，思考自己项目的主题关键词（如图2）。列出与自己主题相关的问题、需要的资源和相应的解决办法。

在引导学生进行项目设想的过程中，要注意引导学生提出设想的合理性和可行性，避免出现幻想式的项目设想，将其引导到问题可解决的项目上。引导项目立定的一些原则如下。

（1）立项要符合相应学生年级、课程标准、学科整合。

（2）立项要具有探究性，同时要符合学生的兴趣点并具有挑战性。

（3）立项要具有科学性和可行性。

在初步立项阶段，四组的项目分别如图4所示。

学生在进行了自己的创想分享后，在教师的引导下，小组成员进行头脑风暴，对自己的项目内容进行修正和改进。教师鼓励大家参加讨论并粗略地提出解决方案的设想。学生开始项目计划的撰写，主要是对项目活动进行整体的规划，包括规划项目阶段时间和项目预测，详细的工作分配安排和学习计划。

教师在这个阶段应指导学生有步骤地完成每一阶段、每一环节的任务，明确项目探究的方向，引导学生通过小组协作方式完成。该计划应明确小组协作学习目标和个人实践探究任务。撰写项目计划是学生为达到预期学习目标首先进行的探究行为，结合了学生自身所掌握的知识结构体系和初步探究行为。

2. 中期项目探究阶段

在中期项目探究之前，进行相关的场馆参观活动、专家讲座、联系项目导师等。

在项目探究阶段，教师需要引导并教授学生进行和自己项目相关的知识原理的资料搜集、原理学习、假设探究的方法。中期的探究流程如下。

（1）提出假设

在项目初期阶段，学生提出了项目问题。根据每一个小组的主题，让学生搜集相关知识点，提出自己的假设，制作PPT，介绍自己经过搜索习得的知识和提出自己的解决假设。

（2）设计调查

在学生提出假设后，学生要根据自己已经了解的知识进行设计调查。设计调查的目的是通过自己设计的问题，调查大众的情况，来得出自己的项目设想是否具有普遍性和科学性。教师在这个环节要做支持学生项目的教学设计和活动。并且进行以小组为单位的活动，撰写调查报告、实施方案、商业企划等。

以第四小组《星语心愿》为例，学生关于父母沟通的问题设计调查问卷，该小组成员设计了5个亲子问题（如图8）。

（3）实施调查

在设计调查后，要实施小组设计的调查，此环节重点是培养学生的社会实践能力和交际能力。以《星语心愿》小组为例，小组成员在嘉定实验小学1-5年级发放调查问卷。每个班级发送5份，最后进行问卷回收。

（4）分析结果

在实施调查后，需要对实施的调查结果进行分析，此环节重点是培养学生的科学系统分析能力。以《星语心愿》小组为例，将回收的问卷进行整理分析。教师在这一阶段需要教授这一小组的学生用统计方法来归纳、整理他们设计的问卷调查结果。以此来对这个项目的价值和可实施性进行评估。

（5）展示分享

在中期项目探究阶段最后，需要有阶段性的展示分享，以此来锻炼学生的演讲能力和口才。学生需要将小组中间项目探究阶段得出的成果进行展示分析，在众人面前进行演讲。

在中期项目探究阶段，教师主要是指导学生对自己的小组项目做出详尽的前期调查分析并给出实施方案。由于项目学习是个性化的学习，小组之间的内容差异性会越来越多，所以可以请和项目内容相关的专业老师作为项目导师，教授本小组所需相关的知识要点，来对小组进行一对一的专门指导。教师还需对学生进行阶段性评价，同时对学生在探究阶段存在的问题进行调整点评。

3. 后期项目实施阶段

学生在该阶段进行自主的探究学习实施，使学生的知识和能力的综合发展，丰富和完善自身的知识结构。该阶段主要是对前期预测行为的验证和调整，同时有成品的项目组进行制作。比如《夏日飞速降温车》小组利用温度传感器来进行测试温度，利用Scratch进行编程，让温度传感器在感应30摄氏度以上的温度后发出警告和触发降温装置。基本流程如下。

（1）素材收集

在实施的过程中，要对项目所需要的素材进行搜集，文字资料、视频资料。如果项目成果是产品，则需要收集材料设备等，为项目的实施做好物质上的准备。

（2）计划实施

准备工作结束后，项目成员在导师的指导下按照阶段二的项目计划进行实施。这时候项目组的导师的指导会使学生的知识技能得到巩固内化，并使学生能够进一步地掌握项目实施或是作品制作的特点和思路。

（3）展示交流

在计划得到初步的实施后，项目小组、导师之间可以就实际实施得出的初级成果进行一个展示和交流讨论。运用迭代的方法对项目进行“精修打磨”。

（4）评估检测

项目成品最后需要做一个系统的评估和检测。比如问题研究式的项目需要得出解决办法并检测解决办法是否可行；产品式的项目需要得出实物并能无问题运行。

（5）分析修改

在最后一轮的评估监测后，需要对稍微有“瑕疵”的项目成果进行微调和“美化”。通过最后一轮的迭代，得出最终的项目成果。在实际项目实施的过程中，学生是会遇到许多的不同的问题，比如学生找不到合适的工具、在调查过程中遇到阻碍、最初的设想和制作出来的产品有出入、项目技术问题和思路设计不能完成等。这些都需要导师进行一步一步的指导。

（6）展示分享（实施成果）

在项目实施的过程中，项目作品制作是进一步内化新知识技能的过程中，提高学习效果。作品的形式是多样化的，可以是实物产品、多媒体、文字报告等。教师通过对该阶段的指导和监督，来帮助学生进一步加深对知识技能的掌握，使学生拓展思维丰富作品形式。

4. 终期项目展示、评价交流阶段

本阶段是项目最终的项目展示、评价交流。展示形式可以多种多样：答辩会、展示会、报告会、比赛会等；项目展示内容可以形式多样：PPT、纸质报告、视频拍摄等；展示内容主要项目的最终成果和自己进行项目探究的收获。最终展示课堂上需要每一位同学都上台演讲，展示自己在项目中负责的部分和自己得到的收获。最好是可以让家长、项目导师、其他学生等也参与最终的展示会，并相互交流。

教师需要引导学生回顾和总结整个项目过程进行自评和组评。教师、项目导师和家长可以一起进行形成性评价和总结性评价，评估项目目标、评估学生表现、评估项目成果、评估学生表现等。

项目学习在活动课程中的模型初探

通过嘉定实小的项目学习在活动课程的教学，对基于项目学习的初中综合实践活动课程教师指导框架设计的研究，我们设计出来项目学习在活动课程中的模型。该模型的设计是对学生开展项目学习的指导，使教师从项目学习的准备阶段、计划设计和实施阶段的教学行为更加完整和全面。该框架主要从基本流程要点、教师活动指导、交流评价四个阶段进行，使教师能在项目学习的指导行为进行丰富和规范，理清项目学习的活动思路，完善活动过程如图11所示。

在模型中，我们将学生项目探究流程和导师指导流程相结合。在四大阶段都相对应导师的具体工作内容。在项目学习中，教师担任重要的角色，这也是促进学生成长，教师素养的有效途径，教师可以在“带项目”过程中不断地进行自我反思和自我学习。项目学习的个性化也会打破传统意义上教师“教授”的职责，更是“导师”在对学生的兴趣点进行深度挖掘和知识面拓展。学生也在探究的过程中提高个人知识水平、思维拓展能力、团队协作能力、交际能力和实际解决的能力等。

项目学习在活动课程中的评估

在活动课程中的项目学习，需要制定相应项目学习的评价标准体系，这不仅可以对学生的学习行为和学习效果进行科学判断，还可以对学生的学习进行监测与反馈，同时也是教师在开展项目学习的过程中不断调整指导方向的重要指标。它的实施不仅有助于学生在确定项目、项目探究、项目实施的过程进行诊断与改进，而且还可以充分了解学生的学习行为，个体的学习能力，形成个人档案管理数据，对其以后的素质能力分析提供依据。项目评估主要从横向和纵向进行评估。

纵向评估：（1）创新思维方面。（2）团队协作方面。（3）个人风采方面。（4）问题反思方面。（5）知识技能掌握方面。

横向评估是：（1）学生自评。（2）导师评价。（3）小组内评。

与此同时，结合阶段性评价和总结性评价，对学生的综合素质进行全面的评价。

项目学习在活动课程中的总结与思考

教育是最美好的事业，但是教学设计总不是最完美的，在项目学习在活动课程实施的过程中，笔者既有收获也有许多值得思考的地方。

（1）项目学习对教师而言是一种挑战。如果要项目学习能够在活动课程中充分实施，是有一定的困难。如一些教师自身水平专业知识很丰富，但是跨专业的综合性指导有一定的困难。又如项目学习模式对学生来说比较自由，教师如何把控节奏和引导学生前进也有一定的难度。

（2）项目学习对学生而言是一种挑战。项目学习的主体是学生，学生一些自身的特点可能会导致项目学习进行得不彻底。比如低年级学生对于较复杂的、需要高阶思维能力来解决的问题有难度；学生对一个周期比较长，成果出现晚的项目的耐心也是一个需要解决的问题。

（3）评价方式上需要改进。项目学习本身就是过程化的学习，所以评价方式如何评价学生全方面能力的获取和级别的高低需要改进。

整体来说，活动课堂的项目学习对促进学生各方面能力的发展发挥着重要功能，在现在盛行的创客教育、STEM教育、信息化教育中，项目学习都是一个相当不错的载体。在以后，随着教育制度的深化和改革，项目式学习对学生的个性化发展能起到更积极的作用。

（作者单位：上海师范大学教育技术系）