追求教材的本真

吴福舟

【摘 要】教师对教材的处理能力，决定了其课堂教学的成效。在教学过程中，我们可以在体系结构设计、内容组织编排、呈现方式等方面灵活并创造性地使用教材，实现对教材的“二次开发”，使之真正适合学生，全面提高学生的信息素养。

【关键词】信息技术；教材；二次开发

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）04-0057-03

在教学中，没有任何一本教材完全适合现实的教学情境。这就需要教师对教材内容进行处理，使之更好地适应具体的教学情境。可以说，教师理解、处理、驾驭教材的能力决定了其课堂教学的成效。教师在教学过程中不仅要尊重教材所规定的内容，还要以课程标准为依据，采用切实可行的策略，主动、合理、创造性地丰富和调整教学内容。教师可以在体系结构设计、内容组织编排、呈现方式等方面精心安排并大胆创新，实现对教材的“二次开发”。笔者在教学实践过程中，参照各模块的教学内容，依据学生的学习基础、认知特点与认知能力，对教材内容进行适度增减、调整和加工，按照螺旋上升的方式编排教学内容，并积极探索了有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出教材的开放性、多边互动性与探究性，特别关注并增强了与社会进步、科技发展、现实生活以及学生经验之间的联系。与此同时，笔者还注意合理选用和开发其他教学材料，从而使教材能够更好地适应具体的教育教学情境以及学生的学习需求，实现以学定教，培养学生的自学能力，满足学生的个性化学习需要，提高教学效果。

合理增减，实现教材的活用化

1. 把握最新动态，吐故纳新

信息技术发展日新月异，在该领域不断涌现出新技术、新观点和新理论。这使得信息技术课程的内容具有明显的时代特点，需要不断更新与发展现有的教学内容、理论、方法和手段。目前，由于教材更新速度的限制，信息技术特有的时代特征与专业特征在教材中不能得到及时反映。这就要求我们在兼顾基础性和发展性的基础上，对教材内容进行合理的增减，对过时和脱离学生实际的知识进行删减，适当拓展新的知识和内容。如用Windows 7替代Windows XP来做操作系统的知识介绍；适当向学生介绍物联网、云计算、安卓和IOS等手机操作系统等。

2. 结合学生实际，适当删减

对于信息技术基础中技能部分的教材内容，可以依据学生已有的知识水平合理删减。对于常用的Word、Excel、PPT等基本操作，教学中可适当进行删减；对于复杂一点的技能，在教学中可以适当增加，以有助于学生完善作品。例如，在介绍文本的信息化加工时，我会增加一些PPT中的动画技能的介绍。对于初中来自乡镇的学生，我一般不再删减内容，而是会根据学生的实际情况，适当将初中的知识融入教学中，实现分层推进，注重初高中的衔接。

3. 协调新旧比例，注重创新

在教材的二次开发过程中，教师要正确处理基础与创新的关系，不能一味地追求新知识，要循序渐进地将新的知识补充到教材中，以适应信息技术发展的需要。教材中基础性的知识是学生进一步探究新知识的前提，在教学中要想有效推进“二次开发”，每位学生都必须掌握支撑知识外延拓展的基本知识和基本技能。在实际教学过程中，不少教师会走进这样一个误区：过分强调基本知识与基本技能的掌握，对基本的知识和技能反复练习，学生无暇顾及和体验信息技术领域的最新成果和最新发展动态。这样下去，学生很可能连我们手机常用的安卓系统安装文件的扩展名都不知道了。我们要在确保学生已掌握基本知识和技能的基础上，适当拓展教材，注重创新，及时补充新的知识，让学生及时了解最新的信息技术发展及其在学习生活中的应用情况。学生学习新知识的过程，也是对基本知识和技能的实践和完善，从而达到较好的教学效果。

有效重组，实现教材的科学化

1. 必修模块与选修模块的融合重组

高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共6个模块：必修为“信息技术基础”1个模块；选修有“人工智能”“数据库技术”“网络技术”“多媒体技术”和“算法和程序设计”5个模块。各个选修模块是在必修模块的基础上关注技术能力和人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，两个部分在内容上既相互衔接又互有侧重。必修模块是一个技术横向的课程，是一个普及化课程，而选修模块则是一个技术纵向发展的课程，主要立足于学生信息技术应用能力的提升和个性的发展。因而，为了达到较好的教学效果，在教学过程中，我们需要将注重“过程与方法”的必修模块和注重“知识与技能”的选修模块相互渗透融合，促进横向和纵向平衡发展。在实际教学中，我们可以将选修模块中“多媒体技术应用”和必修模块的“多媒体信息”有机结合，利用必修模块中学生掌握的知识选择合适工具来集成媒体信息，以实现在选修模块中使用专业工具来处理和集成各种媒体信息，提炼出多媒体作品的制作方法。在必修模块的“信息的编程加工”部分，为了让学生更好地感知信息编程加工的一般过程，可以将教学内容和选修模块“算法和程序设计”中的“滚动字幕”程序结合起来，让学生亲自去体验信息编程加工“分析信息—设计算法—编写代码—调试运行”的一般过程，以达到较好的教学效果。

2. 教材顺序的合理重组

教材编写时要考虑知识的系统性，一般具有较强的统一性，但是教材的编排顺序往往并不适合教学的实际情况，不能有效地帮助学生构建系统的知识体系，因而在实际教学中可以适当调整重组原有教材的编排。在教学过程中，我们可以将教材中的价值性知识蕴含到原理性知识和概念性知识中去，也可以将概念性知识融入价值性知识中。教师通过问题的设定，引导学生运用原理及方法解决问题，在运用中理解概念性知识，从而提高教学效率和教学效果。在“信息技术基础”模块中，我们可以将“信息获取的一般过程”和“信息加工概述”这两节结合起来，因为它们都属于概念性知识，再将这两节的内容融入第三节“信息的编程加工”关于技术操作、技术思想及方法的原理性知识中。这样将有助于学生挖掘知识内涵和相互间的联系，促进学生信息素养的提升。

融合实际，实现教材的生活化

1. 设计生活情境，让教材走进生活

杜威提出，“每个人都是在社会环境中成长，而且总是必须在社会环境中成长”。离开了生活，知识将变得枯燥乏味。通过设计生活化的主题教学情境，实现教材走进教师与学生的互动对话，才能真正激发学生学习的内在动机，深化教学的实践意义，真正达到学以致用的目的。如在“图像信息的采集与加工”中介绍Photoshop的相关操作时，如果让学生简单按照相关操作步骤进行操作，不结合具体的生活情境，学生基本上不能内化操作要求，往往做完就忘了。我们可以结合学校的运动会，要求学生用Photoshop制作班级宣传海报，向学生提供主要操作要领。这就会使知识更贴近学生的实际生活，更能调动学生的学习兴趣和主动性，激发学生的认知需要，提高教学效果。

2. 贴近生活，贯穿人文观念，培养人文素养

当前信息技术教材中多是“技术型”知识，很少体现技术中以“人”为对象和中心的精神，即人的内在品质的培养。我们在教学中就要穿插人文背景和信息伦理道德，不断提高学生的信息伦理道德观和法律意识，培养学生安全、文明、健康、负责地使用信息技术。如在必修模块教材第四章第一节《文字及处理技术》的教学中，我以文字处理技术为基础，对教材进行拓展，抓住象形文字在文字处理技术发展过程中的特有作用，向学生介绍汉字的起源及造字法，使学生深刻体会了凝结民族文化精髓的书法，体悟了“汉字输入”这一重大难题解决的过程及意义，了解了求伯君和WPS软件的故事，增强了他们的民族自豪感和爱国热情。

深挖资源，实现教材的立体化

1. 提高教材附带资源的利用率

随书光盘是与教材配套出版发行的光盘，它是教材的解释、补充和说明，具有储量大、检索快捷、形象直观等优点，它也集中了我国课程改革专家们的智慧，体现了先进的教学理念。但在实际教学过程中，大部分教师不重视教材随书光盘，利用率较低。可以说，书是盘的基础，盘是书的应用工具和延伸，盘和书具有明显的整体性。所以教师要用好教材所附带的光盘、学生评价表以及教学参考书，以增加信息技术课堂资源，提高教学效果。

2. 有效挖掘易忽视或隐性的教材内容

教材向我们展示的是丰富而又多元的信息，如注释、插图、附录等一些独特的部分能够辅助我们的教学，它们往往是教出新意的关键所在。然而，教材中的插图和注释这些隐性的内容经常被我们所忽视。在教学过程中，我们可以将注释作为教学的补充，作为教学的环节，甚至能够成为教学的亮点。我们可以围绕教材中的一个插图进行一定层次的思考：如教材插图中的中心主题是什么，它是如何体现的？从插图的背景中能够获得怎样的信息？如何从插图中的细节处发现更多的信息？……

3. 强化网络资源对教材的构建和支撑

在现代信息技术环境下，完整的信息技术教材体系应该是立体化的。立体化的教材应该包括文字教材、配套光盘、专题网站的网络资源与平台三部分。每个部分在教学过程中的侧重点不同，且都发挥着不同的作用。由于网络的更新比教材、光盘更快，它既能够较好地解决教材内容的时效性问题，也可以及时调整教学过程中出现的其他问题，更能突出以学生为中心，为师生营造主动、创新、交流互动的学习氛围，为研究性学习、个性化学习提供资源支持。在教学过程中，我们可以把动态性、时效性较强的内容通过网站发布，也可以建立网络课程平台，为课程资源的共享与交流提供更广阔的空间，提升教学效果。在教学中，我们可以用云时代出现的许多新技术和新平台来强化对教材的构建和支撑，如Ubuntu、好看簿、Google Group、Google Apps、Flickr、YouTube、维基百科、SNS网络等等。

总之，教师对信息技术教材的二次开发，必须关注信息科技最新发展，从更深层次上来认识和理解教材，既要认识到教材的教学价值，不轻易舍弃，又不能完全崇拜教材，在体系结构设计、内容组织编排、呈现方式等方面灵活并创造性地使用教材，使之真正适合学生，全面提高学生的信息素养。

（作者单位：江苏丹阳高级中学）