主持人型翻转课堂实现学业成绩的多元化评价

刘宗柱

摘 要： 将课程教学的大部分内容由学生分组准备PPT课件并授课展示，教师作为课堂主持人组织课堂提问和讨论，构建主持人型翻转课堂。实践证明，这一翻转课堂模式有效活跃了课堂气氛，较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。

关键词： 主持人 翻转课堂 学业评价

学业评价是在特定的教育条件和课堂教学环境下，按照人才培养目标与课程教学目标的要求，对学生个体是否实现预设目标的衡量和评价过程。在学生培养过程中，学业考评的科学实施是教学活动的重要环节。有效的学业考评体系可以提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

近年来，随着国内外教育改革的发展，学业评价的焦点逐渐由学生“知道什么”转向学生“做什么”；学业评价的功能从“证明（prove）”转向“改进（improve）”。评价过程更开放，评价方法趋于多元化。学业评价的视域范围逐渐扩展到考察、评价和改进学生的思维能力、运用已有知识能力、接受新事物能力、推理构建能力、创新能力等一系列内在综合素质上，突出学业评价的过程性、动态性、发展性的评价理念[1]。然而，传统的以传授为主的课堂教学模式显然是多元化学业评价实施的障碍。尽管近年来出现了诸如案例式教学、翻转课堂等教学模式改革[2]，但对于有效活跃课堂气氛，充分展现学生自主学习能力方面，仍然存在一些难以克服的弊端。最近几年，我们以动物生理学的课堂教学为例，提出主持人型课堂教学模式，实现学生学业成绩的多元化过程评价。通过在生物科学、生物技术、动物科学等专业的实践，并取得较好的教学效果。

一、主持人型课堂教学模式的调整目标

近几年，对于动物生理学的课堂教学，我们先后尝试过案例式、研讨式课堂教学模式的改革，教学效果虽然有所改善，但总体上仍差强人意。为此，我们在前期小范围改革的基础上，进行了主持人型课堂教学模式的试点，力图实现以下几个方面的转变。

（一）学业评价由终结性评价向过程评价转变

学生的学业成绩评价是课堂教学的重要环节，也是督促学生学习的主要外在压力。但是，由于应试型教育的惯性思维，绝大多数高校课堂教学中对学生学习效果的评价仍然是统一的书面考试。这种评价的实质，其实是对学生学习（记忆）结果的考核，主要反映了学生记忆知识的能力；每位学生所取得考试成绩，课堂教学过程的参与程度并非是决定性因素。这一评价模式所导致的后果，实质是引导学生将主要精力放在临考前的突击复习上。由于缺乏课堂教学模式的引导及对过程评价的忽视，一些学生“平日不烧香，临时抱佛脚”。学生智能手机的普及，进一步加剧了“教”与“学”相分离的矛盾，学业评价结果每况愈下。是否禁止学生带手机进课堂日渐成为教学活动讨论的热门话题[3]。只有进一步改革课堂教学模式，提高学生课堂教学过程的参与度，加大学业成绩的过程评价，才能有望扭转这一被动局面。

（二）由被动接受知识向综合素质训练的转变

“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”（《中华人民共和国高等教育法》）。显然，重传授轻探索、重统一轻多样的传授型课堂教学模式背离了培养学生创造性的价值定位。课堂教学模式的价值定位应与大学培养具备独立思考人格的人这一目标相一致，定位于培养学生的独立思考努力、独立判断能力，与学生未来的可持续发展能力相联系。虽然由“学会”向“会学”的转变，是一个从中学甚至更早就开始讨论的教改方向，但是，在应试教育的大背景下，直至高校课堂教学，依然还是采用以传授型为主的教学模式。尽管多媒体技术的发展，为课堂教学构建了丰富多彩的教学环境，但是没有课堂教学组织模式的根本变革，就无从改变教训与受教、灌输与接受的本质过程，就很难强化学生在课堂教学过程中的参与意识，培养学生主动学习和思考的综合素质。因此，彻底变革课堂教学模式，将教师定位于“导演”角色，突出学生主体地位，才能提高学生在课堂教学过程中的主动性。

二、主持人型翻转课堂基本流程

课堂教学活动的设计、进度的掌握和课堂气氛的调整，授课教师承担核心调度作用。具体主持人型课堂教学过程的设计分为以下几个主要步骤。

（一）目标分析与任务安排

实现预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。按不同专业的培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是主持人型课堂教学的核心脚本。我们将动物生理学的课程内容划分为“基础模块”和“构建模块”两大部分。对于“细胞的基本功能”、“神经系统”等内容，学生在中学阶段和大学先修课时没有深入接触，而且内容较为抽象。不仅学生难以理解，即使是教师在备课时，也颇感吃力。这些内容作为“基础模块”，由授课教师联系生活实际体验，深入浅出地给学生讲解。课后学生分组讨论，并把讨论结果于下次上课前反馈给教师，通过必要的回顾和重复确保学生打牢基础。在此阶段，着手安排学生分组和布置各自的讲解任务。血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生理和内分泌生理等内容，可归类为“构建模块”。这部分内容，就课程的知识目标而言，尽管也存在一些难点，但学生在先修课程和“基础模块”知识结构的基础上，基本不存在新知识自主建构的障碍。该部分内容由教师根据授课计划细化为若干个单元，分配给各小组分头准备，并给予必要的专业指导。

（二）准备与预审核

学生准备与教师的预审核是确保教学质量的关键环节之一。学生根据教师提供的授课计划和课件设计总体要求，自行收集素材，制作PPT课件，并走上讲台展示，对于大多数学生而言是第一次。教师需要引导学生如何把握展示重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容。首次布置任务时，授课教师给各组学生分配基于授课计划的授课内容要点，内容设计的基本原则，PPT课件制作的基本要求，素材准备团队协作要求，等等。学生经过一段时间的课下准备，再次召集学生进行首次预讲。根据学生在预讲过程中暴露出的问题，逐一提出进一步改进、完善的建议。学生修改后的PPT课件再次提交给教师审核，并协调不同分组之间的内容衔接及其与授课计划的符合度。

（三）课堂展示的主持

课堂展示与主持是课堂教学模式改革的核心环节，要求授课教师娴熟地把握授课内容和适度掌控展示与讨论的节奏。每一位同学的展示时间设定为20分钟之内，一次课安排2位同学上讲台讲课展示。尽管经过准备与审核，但鉴于学生对知识点的把握深度和表达水平差异，展示内容与授课计划难免会有所出入。这就要求授课教师随时记录下学生漏讲和未能充分展开的知识点，合理把握学生提问环节，留足时间补充讲解所遗漏的知识点，确保授课计划的完成。

（四）提问及过程考核评价

学生互评及提问和答疑是实现过程性学业评价的重要环节。两位学生讲课结束后，由同学投票选出优胜者。所得票数即为该同学所在学习小组的平日成绩基本“点数”。胜出的小组进入下一轮的PPT准备和讲课展示，所获得票数累加。同学提问环节，讲课的同学所在小组针对其他同学所提问的内容答辩，由任课教师根据对所提问题的回答是否充分、合理，决定提问者和答疑者所在小组成绩点数的增减。每个学习小组平日的学习活动由小组长组织，并记录小组内每位同学的参与情况及对小组成绩点数的贡献等。课程学习结束，由小组长根据平日记录评定小组内各同学的学习等级并公示，以一定比例计入平日成绩。

三、教学效果反馈与总结

经过两个学期的实践，学生总体上反馈认可这种课堂教学模式的新体验。通过PPT课件的准备、演练和课堂展示，锻炼了学生协作学习和课堂表述的综合能力。尤其课堂讨论环节，激发了学生思考问题和主动学习的兴趣。

（一）体现了学业成绩的多元性过程评价

通过主持人型课堂教学改革，有效实现了学生学业成绩的多元性过程评价。为提高学生的参与积极性，我们一般将动物生理学课程的平日成绩比例设定为50%。课堂展示环节中，每个小组所获得的学生投票数、互动提问和答疑准备的质量，作为该小组学生平日成绩的“点数”。这样，学生对每一个小组所准备的PPT课件、讲授展示的水平的评价，就构成学业评价的一部分。只有课下全面掌握并精心准备PPT课件，小组内经过数次演练的小组，才能更精彩地展示所准备的课件，获得多数同学的投票认可。因而，以学生的视角相互评价，更能反映学生的学习过程和成效。每个学习小组的组长掌控10分以内的平日成绩，对小组内各成员在共同准备PPT、提问等环节的表现作出评分。该评分与学期结束后小组所获得的成绩点数相加，就得到每位同学平日成绩的点数，进一步换算成百分制的平日成绩。与一般的翻转课堂模式下，由教师仅仅根据学生讨论问题的情况评定学生的平日成绩相比，这无疑更体现了学生学业成绩评价的多元性和过程性。

（二）促进了团队协作与合作学习

由于只有在第一轮比拼中胜出的小组，才能进入下一轮比拼，只有进入下一轮比拼才能实现自己小组投票数的再次累加，从而提高平日成绩的点数。因此，大多数小组对准备PPT非常重视。在自学、理解所分配任务的基础上，如何更好地搜集素材予以展现，需要小组各成员团队协作。有的小组在第一次预讲之前先经过小组内筛选，选派最优秀的成员负责PPT的讲课环节；有的小组多次演练，相互提问，逐步提升讲授的水平；有的小组分工协作，预设各种问题并收集解答方案。在讲课准备阶段及课堂展示和回答质疑阶段，都充分锻炼了团队协作与合作性学习的能力。

（三）有效活跃了课堂气氛

受长期以来教师传授、学生接收的习惯局限，一般的课堂上学生很少对教师的授课内容进行质疑和提问。这是开展“问题引导式”课堂教学常会遇到“冷场”的原因。由学生上讲台讲解，可以打消学生质疑的顾虑。再加上质疑和提问环节增加成绩“点数”的激励，学生在提问环节格外踊跃。活跃的课堂气氛充分打开了学生思路，有利于学生将日常生活现象与理论知识衔接。

当然，通过主持人型翻转课堂实现学生学业成绩的过程性、多元化评价，尚有待对一些细节进行优化和完善。由学生讲授的内容，是否会影响大部分学生对课程知识目标达成等，尚待进一步设计调研表格对比分析。我们认为，主持人型翻转课堂教学模式，有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变，有利于学生学业成绩由结果性评价向过程性评价转变，有利于提高学生综合素质，值得在实践中进一步完善和推广。

参考文献：

[1]李成生.《中国现代史》课程多元化考核改革与实践[J].教育理论与实践，2015，30：63-64.

[2]李强，宣昌勇.大学商科学生学业评价的研究与思考[J].考试周刊，2015，（49）：144-145.

[3]向海霞，王焱军，赵星悦，等.反思高校课堂教学—由大学生课堂手机依赖现象引发的思考[J].教育教学论坛，2015，16：205-206.

基金项目：青岛农业大学特色名校工程动物生理学课程建设（XDSJP2013029）。