论开放教育《计算机应用基础》课程导学

康春雷

摘 要： 《计算机应用基础》是开放教育教学中的一门重要学科，以培养学生的学习兴趣为出发点，引导学生进行自主学习。作者结合教学实际，就如何进行《计算机应用基础》课程导学谈几点自己的看法：采用多种教学方法，合理利用教学资源；认真设计导学案；重视学生的操作练习；围绕任务组织教学，指导学生自主探求信息的处理。

关键词： 开放教育 计算机应用基础 课程导学 自主学习

《计算机应用基础》这门课程是广播电视大学大开放教育必修的一门公共基础课，它是融知识性和技能性于一体的课程，对于学生对其他专业知识的掌握起着重要的铺垫作用，是学好其他课程的基础。在课程导学中要求教师由传统的知识传授者、灌输者转变为建构主义学习理论下的学生学习的帮助者、促进者。这就要求广大教师在教学中以学生为主，引导学生自主学习，培养学生学习兴趣。从《计算机应用基础》教学实际看，我认为还没有形成一种成熟的导学模式，仍然需要广大计算机教育工作者不断努力探索。下面我结合自己的导学实践，谈谈对《计算机应用基础》课程导学的几点看法。

一、采用多种教学方法，合理利用教学资源

结合计算机学科特点，根据每节课具体的教学内容和学生实际情况，在教学过程中，我始终坚持以学生为主、教师为辅的原则，采用多种教学方法，以自主学习法、引导式教学法为主，适当采用情境教学法、协作学习法、案例分析法、任务驱动式、讨论交流式、归纳总结式教学法，等等。

为了更好地完成导学课，教师应能够熟练使用多媒体投影设备与网络教室软件，具备一定的CAI课件制作水平，掌握相应的网上辅导、答疑、讨论等与学生交互的方法。同时，教师要合理利用各种教学资源，如中央和省、市各级电大的在线平台所对应的多媒体课程资源，主要包括：午间直播课堂、网络课程、开放课堂、课件等，这样，学生可以足不出户，就把优秀教师请到家中授课，非常适合远程开放教育学习。并且，教师可以提供一些自己动手制作的CAI教学课件及学件，供学生进行自主学习。在导学前，我把自己动手制作的课件存放在昌黎电大在线网站中的“学习资源展示”栏目，这样学生可以自己登录下载使用，非常有益于导学目标的实现。

二、认真设计导学案

导学课是开放教育教学的一个重要环节，贯穿整个教学始终。“良好的开端是成功的一半”，我认为课堂导入设计至关重要，首先要唤起学生的主动参与意识，这就要求教师认真设计好每一节导学案。例如，我在导学“Excel的认识与使用”一节中，先向学生展示课前制作的“开放教育学生成绩统计”电子表格，以此创设情境，激发他们学习新知识的积极性，从而顺利导入课题。

为了更好地达到预定的教学目标，必须使学生明确每节课的学习内容，那么，我借助多媒体出示本课的主要学习内容，并从中提示学生Excel 2003软件与Word 2003软件在应用上有很多相似之处，然后向学生介绍学习本课所要用到的网络学习资源及使用方法（包括中央、省、市、县等各级电大在线学习辅导及教师动手制作的CAI课件、学件等），最后对学生学习方法进行指导（以自主探究学习为主，各小组间可以协作学习）。

这样，学生对照教材，借助网络资源自主、协作学习，教师巡视指导。待学生初步掌握资源使用方法后，提醒学生：由于时间关系，这些学习内容大家在课后完成，遇到什么问题，可以通过电子邮件、QQ群、BBS等方式与其他同学或老师进行沟通，下面，我对其中的重难点知识进行讲解。

正是这样巧妙的导学设计，激发了学生学习兴趣，顺理成章地把学生引入学习“怎样使用Excel软件”的知识中，更好地完成导学课，达到最佳导学效果。

三、重视学生的操作练习

《计算机应用基础》是一门实践性很强的学科，操作练习是课程导学中的灵魂。我在导学课中，引导学生采用自主探究式学习法，让他们明确学习目标，自己发现问题、解决问题，重视操作练习，注重培养学生的上机操作能力，促进他们知识、能力和综合素质的全面提高。

例如，我在导学课“设置幻灯片”中，以课前播放的幻灯片“作品欣赏”为例，分析讲解其中的超链接的设置、动画效果的添加及放映方式的设置；再通过教师演示、引导，让学生对作品有一个整体测试的把握，知道什么样的作品才是自己所认可的。教师通过实例对重难点讲解后，布置学生以老师准备的学件——幻灯片“四季”为素材，小组合作，为其设置适合的超链接，添加满意的动画效果。要求介绍秦皇岛的美丽风景，至少包括5张幻灯片，必须含有文字、图片、声音等，并设置超链接，添加动画效果，选择合适的放映方式。

这样学生利用网络资源操作练习，进行自主学习、小组合作学习，并通过讨论交流，最终完成演示文稿作品——美丽家乡。教师巡视指导，对有困难的小组进行辅导，最终学生顺利完成学习任务。

四、围绕任务组织教学，指导学生自主探求信息的处理

为了适应新的教学改革，开放教育要求教师由传统的“教师”转变为“导师”，我认为抓住计算机学科的特点，在导学课中可以围绕“真实任务”组织教学，使学生在教师引导下，兴趣高涨，以任务活动为驱动，充分发挥教师引导作用，运用信息技术手段探求信息的处理，使“任务驱动”真正成为计算机课堂学生自主探求信息处理的兴奋剂。在学生完成“任务”过程中，教师应尽可能地组织学生运用自主探索、分工协作等学习方式，在培养学生收集、整理、加工、运用信息的综合能力的同时，激发每一个学生的主动参与意识和学习积极性。

针对以上情况，我对所执教的计算机导学课“Word图文处理”中的信息处理练习进行了大胆实践，自我进行反思，重点对如何通过“任务驱动”激发学生自主探求信息的处理进行探究。通过“任务驱动”——网上搜集有关图片、文章，制作贺卡，可以让学生利用强大的网络功能分组收集资料并进行整理，而发挥学生主体作用，教师引导很重要，我为学生所推荐的优秀资料网站，无疑为学生打开了一扇窗，使学生“有米可炊”。拿出一项优秀的成果，其实这是本课的主任务，为了使学生的作品更加完美，精益求精，我再次以“设置图片的环绕方式”这一任务为驱动，引导学生自主探求信息的处理，通过实际操作解决问题，使课堂教学收到事半功倍的效果，从而顺利完成导学课。

以上就是我在电大开放教育《计算机应用基础》课程导学中的几点体会。总之，我认为电大开放教育《计算机应用基础》课程导学的关键是合理利用教学资源，精讲多练，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主探求信息的处理，只有这样才能真正发挥课程导学的最大优势。

参考文献：

[1]黄湖滨.如何提高开放教育面授导学课质量[J].厦门广播电视大学学报，2012（01）.