建立“五个中心”，推动中小学德育工作发展

杨莉

2015年以来，陕西省商洛市教研室成立《“五科融合”（政治、语文、历史、体育、艺术）推进立德树人研究》课题组，以政治、语文、历史、体育、艺术“五科融合”为载体，通过调查、实验、对比与实践研究，探索建立以层级管理（教育行政管理部门、教研机构、学校、年级组、教研组、备课组）为核心的德育教育网格化管理体系，实现自上而下的纵向管理与各部门、教师之间的横向协同合作相结合的德育工作模式，以推动我国中小学德育工作向纵深发展，实现立德树人、为国家培养合格人才的目标任务。

一、建立以教研组、备课组为核心的学科德育教材挖掘中心

学科教学内容是科学性和思想性的统一，要把“五科”甚至更多学科教学的德育因素挖掘出来，着力在德育上，就必须以教研组、备课组为核心，依据学科实际，深挖教材中的思想教育因素，同时同一学段的“五科”教师要加强沟通和交流，把每一门学科所承担的德育任务，分门别类地分解到各个学期、各个单元和各个章节，甚至每节课堂上。其次要找准德育目标，探寻德育方法，即德育主题要有计划、有目的、有层次地渗透到整个教学活动中。教材各异，渗透方法多样。但目标、方向应是一致的，就是提高学生的德育素养，学会做人。

例如思想政治课是德育工作的主渠道，担负着为学生牢固树立“三个主义”（爱国主义、社会主义和集体主义）和科学的“三观”的使命。通过对《经济生活》中“货币”的探究，帮助学生树立正确的金钱观，远离拜金主义；“小康社会的经济建设”让学生看到改革开放以来中国取得了举世瞩目的成就，经济实力、综合国力和人民生活水平都跨上了新的台阶；《政治生活》着重培养高中生的权利意识、义务意识、公民意识以及主人翁精神；用中国近代百年来的历史事实证明了中国共产党的领导地位是历史和人民的选择，激发学生对中国共产党的爱戴；《生活与哲学》让学生学会正确认识和对待学习和生活中遇到的挫折和困难，养成良好的心态，引导学生明确人生的真正价值在于奉献，从而树立正确的人生观、世界观和价值观。

体育教学中的德育渗透就是寓德育于学生的各种身体练习和体育活动中。严格课堂组织纪律性、严格考勤、考核制度，可使学生养成守时、听从指挥、服从领导的良好习惯；队列队形练习不仅是对学生身体姿态和空间知觉的训练，同时也是一项严格的集体活动，它要求学生在共同执行的命令下完成协调的动作，从而培养严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神；接力跑、拔河、游戏、球类比赛可以培养群体意识、适应能力，让学生感受到成功是靠集体的力量和相互之间的密切配合取得的；体操练习和跳跃项目既可培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品质，又可增进学生互相鼓励、互相帮助、团结友爱的美德。

总之，基础教育的每一门学科都有丰富的德育资源，只是需要我们用一双发现的眼睛，去研究、去探索，在传授知识和技能的同时，让德育自然而然地渗入学生的内心世界，收到“润物细无声”的功效。

二、建立以年级组、班主任为核心的德育协同合作中心

年级组是以同一年级学生为基础，同一个年级的各科教师及班主任组成的集合体，他们生活在学生群体中，和学生走得最近，也最了解学生。在《德育大纲实施手册》一书中指出：“年级组是实施德育大纲的重要环节，年级组应定期组织年级老师分析研究本年级学生的思想品德状况，制订有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面关系，组织本年级老师共同贯彻德育大纲的要求。”因此，健全年级管理机制，依托年级组长和班主任的力量，建立一支协同合作研究德育的队伍是德育不可或缺的手段和措施，也是势在必行的。

商洛中学2015届文科22班，在年级组和班主任的倡导下提出“做最好的自己”、“中国22班”、“我的教室，我做主”、“美丽大学等着我”等系列德育活动，全体任课教师精诚团结，携手努力，从课堂教学到班级文化墙，从艺术节表演到卫生的打扫等，处处彰显集体的智慧和德育的力量，不仅在2015年高考中取得了辉煌的成绩，而且本班学生的思想素质和行为习惯也明显优于其他班级学生。

虽然年龄有差异，学科有差异，德育的内容和方法也有差异，但同一年级的不同学科总有德育共性之处。教育的终极目标就是培养“人”，在挖掘各学科德育因素的基础上，建立以年级组、班主任为核心的“形成合力”研究中心，从而形成学科德育的“个性特色”加五科融合的“共性合力”，共同提升学生的综合素质、公民素养和道德水平。

三、建立以德育校长、政教处、少先队（团委）为核心的校园文化活动中心

校园是学生学习的主要场所，是学生健康成长的乐园。良好的校园文化活动有助于拓宽学生的视野、增强求知欲，有助于促进学生的个性和全面发展。因此，处于学校德育核心地位的主管校长、政教处、少先队（团委）应根据学校所处地域和本校实际，把校内校外的德育资源有机整合起来，因地制宜、因时制宜、周密合理地设计校园文化活动，让学生在浓郁的文化氛围、文化熏陶中净化心灵，在快乐、积极、健康、有趣的活动中提升道德修养。

每周一的升旗仪式是所有学校的规定动作，政教处或少先队（团委）应设计好德育主题和内容，让学生在冉冉升起的国旗下，在庄严、神圣的氛围中感受幸福生活的来之不易，并适时地对学生进行集体主义、爱国主义和行为规范教育；此外，学校也可以利用“清明节”“劳动节”“国庆节”等传统节日开展德育活动；利用校庆、开学典礼、毕业典礼、法制教育课等活动向学生渗透优秀传统文化教育、法制教育和思想品德教育；利用校园文化艺术节、主题班会、书画展、课本剧表演、运动会等活动展现学生的个性和风采，让每个学生都能充分而自由的发展。从而使优生更优，中等生得到提升，学困生得到明显转化，遵纪守法的意识增强，使全体学生有理想、道德和追求。

四、建立以社区、青少年活动中心为核心的社会实践活动中心

学校德育应鼓励学生通过自己的认知和实践活动获得道德上的成熟。我们的课题实验学校商州区城关小学每年定期组织学生到东街社区开展社会实践活动，有的帮助环卫工人清理垃圾杂物，有的帮助鳏寡老人和残疾人打扫卫生，有的上街做环保卫生知识宣传。这样既培养了学生的劳动观点和劳动习惯，也让学生接触社会，体验劳动和生活的艰辛，从而自然而然地养成爱护环境、热爱劳动、勤俭节约等优秀品质。商州区中学的社会实践活动则是同商州区青少年活动中心合作，为学生开设劳动技术课和体、音、美、物、化、生等各类兴趣小组。学生在课余和节假日可以根据自己的兴趣爱好参与各种类型的劳动技能训练和第二课堂活动。商州区中学每年都有学生在国省级的科技小创作、小发明、写作、书法、美术等各类比赛中获奖 ，学校也因为体育、艺术特色鲜明，被授予“商洛市艺术特色学校”。

通过社会实践活动，使学生了解国情、了解社会，认识自身生存与发展的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力，促进学生增长才干、完善自我、全面发展。

五、建立以教育行政管理部门为核心的德育实施与管理中心

通过课题实践研究，也使我们体会到当前学校德育工作的艰辛。在当前“以考试论天下”“以分数定终身”的大背景下，多数学校追求的仍然是“分数”和“升学率”，学校德育工作形式化现象较为严重；有的学校干脆就把德育的任务交给思想品德或政治老师，认为德育就是政治学科和政治老师的事。传统的逐级传达的德育管理模式已不能完全适应新形势下德育发展的要求。在国家构建服务型政府的背景下，如何转变思想，与时俱进，改革德育行政机制，深入有效地推进德育工作的发展，成为摆在教育行政部门面前的一项重要课题。因此，改变自上而下的单向管理方式，探索政府引领、多方协同、上下结合的德育管理方式，应成为区域德育管理改革的新举措。

笔者认为，我国基础教育德育工作要在创新中谋求发展，一是德育制度与机构的再完善再具体化，形成具有可操作性的方案和方法。教育行政部门应出台相应文件和强有力的政策措施，在教育局设立德育科，教研机构设立德育研究室，给学校配备德育主管领导，实现多渠道、多层次、全方位的德育组织体系；二是组织编写独立的德育教材。分小学、初中、高中三个阶段进行。小学重在培养学生良好的学习习惯和行为习惯，初高中重点培养学生的公民意识、法律意识和创新精神；三是建立学校教育、家庭教育、社会教育“三位一体”的德育立体网络，积极发挥社会和家长的教育力量，通过建立QQ群、微信平台等方式，促进学校、社会、家庭之间的信息交流，以便形成教育的合力，充分发挥德育的整体教育作用；四是构建科学的发展性的德育评价方式。 坚持定性评价与定量评价相结合；坚持参与与互动、自评与他评相结合；坚持终结性评价与形成性评价相结合，实现评价方法、评价主体和评价过程多元化。让评价发挥它的导向作用和激励作用。评价的目的不是为了把学生分成三六九等，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥。教师除了采用成长记录袋、学期中评、学期末评等形式以外，还可以通过多种方式拓宽与学生的沟通，如“作业本留言”“网络聊天”“电话短信”等，让学生感觉到教师在关注他，感受到教师的期望和鼓励。同时，让家长评价子女在家中的学习态度及行为习惯，让同学间互相评价优点与缺点，让学生自评分析自己的发展潜力及优势与不足。学生在获得这些信息以后，对原有的成长过程进行反思并改进，自觉调控自己的学习和行为，促进自身的不断完善与发展。这正是我们德育发展性评价的最终目的。

作者单位 陕西省商洛市教研室

编辑 张晓楠