高中物理科学探究活动实施现状探讨

潘卫东

【摘 要】对于高中学生来说，他们在升入高中之后，经历了从接触物理现象到深入理解物理规律探析的方向转变，学习难度有所提升。因此，开展高中物理科学探究活动的探讨是势在必行。基于此种情况，笔者不仅对高中物理科学探究活动的开展进行了详细地阐述，并对实施路径进行了详细地阐述。

【关键词】高中物理；探究活动；常态化；生活化；科学化；多元化

时代的发展使我国基础教育正面临着深刻的改革，新课程改革作为教育的重要特色，其关注的是人的发展，也就是在学校的日常教育中，实现学生的个性发展，要对学生创新精神进行培养，其改革的关键环节就是课程的高效实施。因此，我们说课程改革的重要前提就是课堂教学的改革。

一、高中物理科学探究活动实施的现状

我国教育业进行新课程改革已经有十多年了，而探究教学作为一种新兴的教学模式，它主要是从实现学生的全面发展为出发点。从最开始的简单模仿，直到现在的可以结合教学的实际需要让学生对探究内容进行自主性选择的方式，更实现了教学内容从教材中的实验从到对概念以及习题的探究，从教材内容到课外发展的探究，科学探究教学呈现出开放性、多样性的发展态势。虽然，科学探究已经获得了良好的教学成效，教师的接受度也逐渐提升。但是，他们在接受度只停留在探究教学的表面，仅仅把探究活动当做一种教学模式来研究。由于教学课时有限，而这种教学方法的流程又非常繁琐，其流程主要有：问题的提出——对猜想进行假设——实验的设计——数据的收集——分析和论证——得出的结论——交流和评估，不难看出，这一流程非常复杂，致使重形式、轻实质的现象始终存在，很多教师只是将规律的验证按照相关步骤进行重复，却没有将科学的思想方法传递出去，探究教学法的作用并没有充分发挥出来，不利于学生探究精神的培养。

二、高中物理课堂实施科学探究活动的有效路径

针对科学探究教学的现状，教师应寻求有效的路径，实现高中物理科学探究活动的有效应用，具体来说，其有效路径主要有以下几个方面：实现探究教学的常态化应用；进行情境创设时应注重生活化倾向；提出的问题应保证科学化；方案的设计呈现出多元化趋势；具体内容如下：

（一）实现探究教学的常态化应用

为了有效解决科学探究教学方法的瓶颈状态，根本途径就是实现探究教学的常态化应用。在日常的课堂教学中，实现对学生思维的有效培养。但是，教师也应充分认识到，每节课的教学时间都是有限的，向将科学探究的各个要素融入到课堂教学的方方面面是根本无法实现的。但是，教师可以将探究教学方法中的一个或者多个要素应用在教学中，或者是将其中一个要素进行分解，从而实现要素的化整为零，这些都是实现探究教学常态化的有效路径。

（二）进行情境创设时应注重生活化倾向

现行的物理课程改革理念更注重的是物理走向社会和生活，因此，情境生活化是实现探究教学法常态化的重要前提，只有使创设的情境能够贴近学生的实际生活，才能让学生更好接受后期的学习，才有助于培养学生良好的科学探究习惯。因此，教师应在情境创设时应注重生活化倾向。比如，在讲到摩擦力这一内容的时候，教师可以将生活中的现象作为例子，塑料瓶盖上都有竖纹就是为了增大摩擦力，从而方便人们开瓶盖。当车子陷在泥中，垫上草，学生会快速地出来。而成轮上的花纹也是为加大车轮和地面的摩擦力度，来加深学生的理解。

（三）提出的问题应保证科学化

在进行科学探究的过程中，容易在两方面出现问题：一方面是科学问题，另一方面是生活问题。生活问题主要是来源于学生对生活的观察，但是，生活问题在表达方面致使对现象的疑惑缺乏深刻性，这对于科学探究来说并没有实质性的意义，也无法成为进行科学探究的起始点。要想让问题成为科学探究的起点，应把问题引向现有的知识，实现两者的有机结合，使问题从现象向着本质的方向发展，将科学问题融入进去。

（四）方案的设计呈现出多元化趋势

进行科学探究的关键就是进行实验设计，而对方案的设计过程中就是凸显学生思维的过程。但是，由于学生思维方法不同和实验器材不同、实验要求精读的不同致使教学设计方案呈现出百花齐放的局面。比如，有的探究是定性的，有的则是定量的。像摩擦力的大小和接触面的粗糙程度之间的关系的探究就是定性探究。

结束语

总而言之，物理探究性教学模式应适应新课程标准的实际需求，应将教学的重难点放在学生学习方式的转变上，将他们的主观能动性和积极性都激发出来，对他们创新能力进行有效地培养。而教师应转变自己的教学观念，提高自己的专业素质和业务水平，以及自己驾驭教材的能力，为物理教学质量的提升奠定良好的基础。可以说，新课程的改革是通往素质教育的必经之路，因此，实现科学探究活动的高效实施是促进物理学科可持续发展的重要基础。

【参考文献】

[1]陈佳圭.科学概念的建立、深化和应用——科学探究性教学的目的[J].物理教学探讨.2009（07）

[2]陈佳圭.对科学的认知、理解和信任——科学探究性教学的最终目的[J].物理.2009（02）

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