初一课外阅读中的分组合作与分层指导

徐茹丹

【摘要】要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。我们期待通过这样一种合作与分层的方式，有效地激发了学生的读书热情，提高了学生的阅读能力，还让学生在阅读中享受到成功的喜悦，让读书成为一种生活的乐趣。

【关键词】初一；课外阅读；分组合作；分层指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前学术界对语文课外阅读的研究越来越重视，在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。但总的来说，因为应试教育的影响、课堂时间的限制，学生在阅读方面难免流于形式，收获不大。针对这些情况，我尝试着将目前教学中的“小组合作学习”和“分层教学”引入到课外阅读的指导中，让学生分小组相互配合进行阅读，集思广益，互相帮助，共同进步；利用分层要求，给上等生提供不断发展、提高的平台，更给学困生表现自己、锻炼自己的机会，从而促进课外阅读的良好进行。

一、分层和分组的方法

分层课程教学模式认为：“在正常的教学中，没有整齐划一的学生。”他们主张从个别化的起点出发来规划个人的成长。只有当学生有机会操作运用，把一些新观念变为自己的东西时，学习才更有意义。分层教学遵循的是“因材施教”的原则，是“消灭”学困生的极好的教学方法。全班45名学生，我根据平时考试所反映出来的阅读能力从弱到强分为三层：A层学生（基础层）：此类学生阅读、理解和写作能力薄弱，基本在班级后10位。阅读看不懂内容，理解不了问题；作文内容拼凑，只有一两个事例翻来覆去用，语言不通，常常偏题、离题，平时作文常写不满600字数。B层学生（发展层）：此类学生基本是班级中层的大约20人。阅读能力一般，理解能力流于表面；作文基本结构清楚，但是往往语言匮乏，详略不分，主题不突出。C层学生（能力层）：此类学生为班级前15位。阅读和理解能力较好，有一定的自主阅读量；作文中上但不够优秀，作文素材缺乏，角度不新颖，语言不够生动，情感表达不够细腻，很少高分作文。以上三种预定分层要求不是绝对的，学生可以结合自己的实际自主选择预定目标，也可以自拟高一层次的阅读目标。

另外我把全班学生5人一组，共分成9个学习小组。每小组一个A层生，2—3个B层生，1—2个C层生。C生担任组长，组内自选一人担任记录员（暗中会让组员们倾向选A生，或相对落后的B生，让他们有存在感和责任感，以鼓励这类学生的积极性）。组内成员相互合作帮助，共同进步。

二、指导阅读和交流

教师在开学初就将课程规定的初中生课外阅读篇目列给学生，让学生准备书籍。每周的阅读课上，由组长组织小组内部讨论一周阅读进度。组内共同商量本周阅读书目或者文章，向全班同学推荐。那么一周就有9个被推荐的篇目，对于AB层不知道要读什么的同学就有了阅读内容。评选一个阅读积极分子介绍文坛新动态，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。C层的学生就有了更多的阅读方向。有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。古人云“不动笔墨不读书。”初一课外阅读要求以读书卡片的形式呈现阅读成果，注明阅读篇目、作者、阅读时间。

（一）第一阶段，学会阅读

有了阅读内容之后，首先要让学生感受文章之美，从而养成阅读习惯。

A生从阅读文章开始，摘抄文章，标出不认识的字词，概括文章的主要内容。这类学生平时几乎没有主动的阅读，首先要做的是让他们能多读各类文章，读通、读懂。B生摘抄一段喜欢的文字，概括主要内容，写50字左右的阅读随感。这类学生平时只读不思考，没有自己的观点，所以要培养他们学会边读边思考的习惯，形成自己的感受。C生在B生要求的基础上写100字以上阅读随感。鼓励他们思考得更深入，提出自己的独特想法，并能够用文字表达出来。

一周一次在课堂上组长交流阅读成果，要求：A生能够文章流利地朗讀文章，讲出主要内容；B生在此基础上能讲出喜欢某段的理由；C生更深入谈自己的思考和感受。然后每次选择一到二组在班级展示阅读成果。然后组长就这次讨论给组内个人打分，一般能够完成阅读，做好读书卡片，交流是能根据自己层次发言的，都能够得满5分。如果发言被特别精彩的，经过组员同意可以有1分附加分。

在此过程中使得平时基本不发言的A生和不太发言的B生先能够在小范围内开口说，习惯了开口，在课堂上会相对放得开。在说的过程中，也能产生一种成就感，被认同感，也能提高他们对课外阅读的兴趣。

（二）第二阶段，读出自我

在大部分同学形成了阅读的习惯之后，教师指导学生品味文章的语言，渐渐消化吸收，从而自己能生成新的东西。

这阶段的读书卡片要求针对摘录的好句和好段，从写作方法角度进行赏析。比如修辞和动词、形容词的好处，这正是课内要掌握的方法。由课内延伸到课外，通过课外巩固课内知识。具体要求：A生摘录500字左右的精彩段落。标出运用的修辞手法、生动的动词、多彩的形容词。让这类学生在读通文章基础上，能分辨出什么是美的语言，然后积累词汇和句式。B生在A的基础上写一两句自己的赏析：用了哪种艺术手法，作用是什么，并仿写一两个句子。由此解决这类学生平时语言贫乏的问题，让他们学习如何写出生动的句子。C生在B生的基础上，仿照文章的艺术手法写一个语段。

交流时要求A生背诵朗读自己找出的优美段落，B在A的基础上指导A赏析好句的作用，C生点评补充B的赏析，并交流自己的仿写。在B指导A的过程中，B生也锻炼了自身的能力，增强了自信心。C锻炼了自己的组织领导能力。学生之间的相互帮助和指导，一定程度上比老师的说教更容易让人接受。

组内交流时，鼓励学生说出自己的观点，倾听别人的观点，在此过程中，也能使学生认识到，对文学的把握和数学不一样，答案并不是唯一的，从而使一些AB层的同学能够敢于思考和表达。

教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。我们期待通过这样一种合作与分层的方式，有效地激发了学生的读书热情，提高了学生的阅读能力，还让学生在阅读中享受到成功的喜悦，让读书成为一种生活的乐趣。

参考文献

[1]严敬群.超级阅读：分层阅读周计划[M].北京：石油工业出版社，2006.

[2]尹志梅.美国“分层课程”教学模式述评[J].外国教育研究，2005（7）.

（编辑：龙贤东）