例谈英文绘本的选择及阅读方式

【摘要】作为一种鲜活的英语学习资源，英文绘本是当前小学英语教学中的一个研究热点。在小学英语课堂中引入绘本阅读教学，能够调动学生的积极性，提高其阅读能力和语言综合能力，而提高绘本阅读教学的有效性，我们可以从提升教师素养、选择合适的绘本素材和提供多样的阅读方式等方面着手。

【关键词】英文绘本；教师素养；素材；阅读方式

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0050-02

【作者简介】朱亚燕，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州，213161），二级教师。

近年来，绘本在英语教学中日益受到追捧，可现实中，面对绘本，学生疑惑重重：何时学？学什么？教师顾虑多多：要不要教？如何教？家长也是心存疑虑：孩子学了有何用处？种种疑惑困惑着我们。而从学校教学层面上看，绘本阅读教学存在着忽视阅读主体，从成人视角设计教学；简单阅读方式，阅读等同于训练；窄化阅读本质，重玩轻学的现象。那么，面对这些疑惑和问题，我们该怎么办？

一、提高教师的认识和素养

1.定绘本阅读之“位”。

英语学习要注重大量输入，而绘本是对现有教材在形式、模式、情境等方面的一种有益补充。它能够让学生在没有负担、没有畏惧的心理下，自然地在故事情境中学英语。如：绘本Chicka Chicka Boom Boom把26个英语小写字母化身为淘气的小宝贝，它们相约在一棵椰子树上。通过有趣的绘本阅读和表演，学生很快就掌握了26个字母和其先后顺序。相比单调枯燥的讲解和朗读，故事更能激发学生的学习兴趣。

2.明绘本阅读之“价”。

虽然绘本不是考试的重点，但它也能体现新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。绘本，不仅能让学生读到一个好故事，还能让他们学会观察、想象、推理；绘本不仅体现了英语语言的价值，还能让学生在情境中潜移默化地感受外国文化；绘本不仅能让学生了解故事情节、欣赏精美图画，还能激发其情感体验，并引发共鸣。

3.强绘本阅读之“功”。

一切有价值的教学研究都应基于学生的成长需要。为此，学校可以通过主题学习、读书沙龙、专家讲座等，提升教师对绘本的认知与教学素养，还可以利用课例设计、课堂探索、听课赛课等锤炼教师绘本教学的技能。

二、选择合适的绘本素材

绘本有着丰富的资源，教师在选择时，可以从儿童立场出发，根据不同学生的心理、年级特征而定。

1.童真童趣赏绘本。

低年级的学生活泼好动、形象思维强，他们的绘本阅读主要在于培养兴趣。教师可以选择色彩丰富的绘本或有声英文绘本，增加他们的视听感受。如：Harcourt出版的英文原版有声绘本，有趣地道的语言、唯美精致的画面给学生提供了独具特色的视听观感。高频率复现型的绘本（比如dinosaur一词在绘本Mr Dinosaur is Lost中一共出现了三十多次）能让学生不知不觉地积累很多课外知识。还有简单的押韵或句型反复的绘本，能促使学生通过大量听说来感受英语的发音韵律和语言的整体结构。

2.绘声绘色读绘本。

中年级的学生已经有了一定的英语语言基础，这时教师可以选择原汁原味的英文韵律绘本，绘本中复现的句式、规范的语法能让学生在朗读、表演中体会并掌握语言。如：在教授颜色或动物类单词时，可以把绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作为补充材料。这类形象简明、优美精炼的绘本，既能降低学生学习语言的难度，又能提高学生发音的准确度和节奏感。

3.有情有意悟绘本。

对于高年级学生来讲，绘本阅读不应仅仅停留在简单的句子上，教师可选择内容丰富、妙趣横生的绘本故事进行故事教学，并以此提高学生的语用能力。如：译林版《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays中呈现了多种节日，笔者选择了原版英文绘本Halloween让学生领略原汁原味的万圣节习俗。绘本的补充，向学生展现了外国文化民俗，丰富了他们的生活经验。此外，绘本富有的思想内涵，能引导学生形成正确的人生观和价值观，比如绘本Chester传达遇事不气馁、积极求进的思想内涵。

三、采用多样的阅读方式

“读什么”和“怎么读”是绘本阅读教学中最重要的两个问题，我们根据学生心智发展水平和兴趣决定“读什么”。那么，“怎么读”的问题也应该从儿童立场出发。

1.阅读经典。

经典童话故事，如《丑小鸭》《白雪公主》《灰姑娘》等，因为学生熟悉中文版，所以对英文版的绘本倍感亲切。学生重温原汁原味的经典故事，能感受纯正地道的英语文化。当他们学会绘本里的一些原本熟悉的中文词汇（如灰姑娘Cinderella、水晶鞋glass shoes等）的英文表达后，那种收获的喜悦溢于言表。

2.研读评议。

有些绘本或是知识性较强，或是画面复杂，或是情节较为跳跃，学生在阅读此类绘本时，需要停下来讨论、想象、猜测等，这样可以强化学生的注意力，让他们更细致地观察画面、提炼信息。如：On Halloween Night，The Red Big Dog等绘本，就需要这样读读、说说、议议、想想。

3.悦读体验。

感恩节期间，笔者所在学校结合英语教学，补充了绘本My first Thanksgiving，让学生通过阅读认识感恩节里的活动及食物。阅读后，学生们通过制作南瓜灯、品尝食物、板报布置、游戏体验等活动，在亲身体验中增进了对异域文化的了解。开展的与绘本相关的创意活动，能让学生浸润在绘本的情节、氛围和文化中，并进行全身心的感受、领悟。

4.品读仿编。

小学生想象力丰富，喜爱模仿。如果教师引导学生根据原有绘本进行仿编，将极大地激发学生的兴趣，增强学生的语言运用能力。如：阅读绘本Frank the Rat时，可要求学生仔细观察、讨论词句“Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is on an apple.”的特点，并参照例句进行仿编。这样的教学任务不仅能有效地帮助学生复习含有字母“a”的单词，而且极大地促进学生对自然拼读法的理解，增强学生单词识记的技能。

5.跳读补白。

绘本的图画色彩鲜明，文字结构规整，这些为学生提供了极好的留白空间和语言支架，这种空白是无尽的想象空间，可以引发学生丰富的联想。因此，在绘本阅读中，教师可以积极引导学生关注绘本留白，并展开想象，进行补白。如：有位教师在教学译林版《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，她将绘本I Went Walking引入课堂，原文共七幕，内容如下。

I went walking. What did you see？I saw a brown

horse looking at me./I went walking. What did you see？I saw a red cow looking at me./I went walking. What did you see？I saw a green duck looking at me./I went

walking.What did you see？I saw a pink pig looking at

me./I went walking.What did you see？I saw a yellow dog looking at me./I went walking.What did you see？I saw a lot of animals following me.

这位教师的阅读教学方法别出心裁：第一次阅读，呈现了1、3、5、7幕的话语，留白了2、4、6幕的话语，然后要求学生根据绘本情境补白所缺内容；第二次阅读，要求学生挖掘幕与幕之间的空白，合理创编并表演新的对话。教学中，学生不仅快速精准地还原了绘本，而且丰富了绘本。绘本补白，在有效促进学生熟练运用过去式的同时，更激活了学生的思维，培养了学生的想象力。此外，在阅读绘本的过程中，引导学生展开想象进行续编，也是对绘本进行补白的方式。

总之，英文绘本以其多彩的画面、多样的题材、丰富的想象，为学生开启了一个英语文化的奇妙世界，增进了学生对外国文化的认识。因此，我们教师不仅要关注英文绘本的素材及阅读教学方式，更要加入阅读教学行列，加大校本研修，通过分享借鉴、开发创新来拓宽绘本教学之路，从而让学生和我们一起阅读、一起欣赏、一起收获。