“微信平台下英语写作同伴互评”模式的探索

马荣琴

【摘 要】 本文在阐述大学英语写作教学中同伴互评模式概念和微信平台作用的基础上，论述了微信平台下英语写作同伴互评的具体措施、优势与不足之处。认为将微信平台下的教育功能与英语写作同伴互评相结合，构建微信支持下的大学英语写作教学新模式，在一定程度上可以提高学生的英语写作能力。

【关键词】 大学英语；微信平台；英语写作；同伴互评；模式分析

一、什么是英语写作同伴互评模式

英语写作是英语教学中的一个重要组成部分早已成为专家学者们的共识。从上个世纪70年代开始，教育专家将英语写作教学的重点从传统的“成果写作法”转向“过程写作法”。前者是通过教师给予学生刺激进而做出反应最后由教师进行批改，该模式未能充分体现学生在学习中的主导地位，只是消极被动地完成写作，有些学生甚至对老师的评语视而不见。而后者强调写作是一系列的认知活动、交互活动、同时也是交互能力和书面表达能力的最终体现。学生的主体性在这种写作方法中得到充分发挥，同时激发了学生的独立思维能力。同伴评价在写作教学方面的优势在不断改进和完善的各种教学法中日益凸显，也受到国内外教育专家的积极探索。同伴互评（peer revision）又被称为同伴反馈、同伴评论、同伴评估等，是指写作过程中同伴相互阅读、指出或修改写作文本中存在的缺点和不足，为同伴修改写作文本提供反馈建议从而达到共同提高写作水平目的的一种写作教学活动。Gauk在研究中证明同伴互改可以像教师评改那样有助于学生写作水平的提高。Richards认为，学生们的批判性阅读能力和分析能力能够在他人的反馈下得到提高，能够反馈他人的同时也对自己的写作进行反省。同伴的反馈不仅能提高作者的写作能力也可以提高读者的理解能力。建构主义理论下的教学观、学习观认为无论是教学还是合作都应该以学生为中心，学生互评模式恰恰符合这一理论。

二、微信在英语教学中的作用

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年5月推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字等功能。截止到2015年，微信已经覆盖中国90% 以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿。因不受时间和空间的限制，微信已经成为当今大学生实时交流沟通方式的首选。英语教育者们也在积极探索如何让将众多大学生所青睐的通信平台与英语教学相结合的教学模式。事实证明微信提供的“朋友圈”功能突破传统大学英语教学的时间和空间的限制，在课后为师生之间、同学之间、微信好友之间搭建了能够及时交流学习心得、分享学习过程及成果的桥梁，也是对课堂教学有益的延伸。任何一个班级都可以通过此功能建立符合本班专业课程的实时交流和分享的学习平台。通过教师推送的信息可以实现学习内容的快速分享及对学习任务的及时检测。多样化的学习环境扩大了学生学习的参与性同时也调动了他们的积极性和主体能动性。

三、微信与英语写作同伴互评模式相结合具体做法

1、向学生介绍如何使用微信平台下的文字、图片、语音、视频等功能。介绍英语写作同伴互评模式的主旨以及对评价修改方法进行培训练习（可以基于本校非英语专业本科生在英语教学目标中的书面表达能力等级要求制定相应的评价修改方法）。

2、对使用“微信平台下英语写作同伴互评教学模式”的班级学生做前测（大学英语四级作文题目，30分钟，不少于120字，满分15分，教师按照四级写作评分标准评判）得出该班学生的平均成绩。

3、由于互评双方英语学习能力的不对等可能会导致互评效果差强人意，故按成绩的三个等级（优、中、差）通过自由组合的形式分成三个微信群组。一周布置一次任务，且说明写作要求和写作方法，教师可以在成绩较差的微信群组里给出提示信息，如：关键词汇、关键句、话题链接等。学生在规定时间内将习作发表在微信朋友圈或本组微信群里相互评阅、修改。教师对上传的学生习作按照群组批量进行抽查，以文字或语音的方式对习作进行总结。学生根据互评伙伴及教师的评价进行修改，修改完毕再次上传，同时可以发在微信朋友圈以接受圈中好友的再次评价，教师也可将习作交叉发布在其他两个群。

4、经过一学期的训练后再测（大学英语四级作文题目，30分钟，不少于120字，满分15分，按照四级写作评分标准评判），得出班级平均成绩。将数据结果按照个人、互评组、整个班级进行前测与后测对比分析，验证微信平台下英语写作同伴互评模式是否对提高学生的英语写作水平起到促进的作用。

5、对前测、后测结果分析对比之后，总结经验并提出进一步改进方法。

四、微信平台下英语写作同伴互评模式的优势及不足

将微信平台和英语写作同伴互评相结合是一种新的尝试，学生在有限的时间内确实能够改变过去消极被动的写作模式，激发了学生英语写作的热情，促进了学生写作的自觉性和主动性，学生不再是消极被动的阅读教师的评语，而是主动积极的修改作文。在一定程度上提高了学生的英语写作水平，同时也将任课教师从繁重的批阅工作中解放出来。该模式的不足之处在于成绩较差的互评组同学由于自身英语基础较薄弱，无法实施有效地互评，致使学习效果不明显。长期以往影响双方对知识的接受，加剧互评双方的挫败感，继而丧失英语学习兴趣。所以任课教师需多关注并发现各组学生在互评过程中出现的问题，及时帮助他们解决和克服互评过程中的困难，以期达到更好的教学效果。

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