教育的本质是回归原点

文／本刊实习记者　刘　鑫



教育的本质是回归原点

文／本刊实习记者刘鑫

在中学做语文老师时他认为“语文教育的终极目标是人格完善”，通过大力开展语文教学改革，在语文教学中实施素质教育，“程红兵语文名师基地”走出了大批语文教学改革的中坚力量；在上海做浦东教育局副局长时他坚持“教育首先应该关注的是人，人的情感、价值和人性的完善”，反对那种唯功利化唯权威的教育行为，倡导文化育人；如今在深圳明德实验学校做校长的他说“孩子健康就是教育质量，孩子阳光就是教育质量，孩子发展就是教育质量”，作为中国现代基础教育体制改革“第三条道路”的探索者和先行者的“明德模式”，走进了越来越多人的视野。对程红兵来说，不管身份如何变化，始终未曾改变的是他一以贯之的教育思想：教育的本质是回归原点，回归课堂，回归学生。

“自由教育”意识的觉醒

记者：程校长您好。您在2012年时曾写过一篇文章《南辕北辙：教育家渐行渐远》。在文中，您认为教育虽分享了改革开放带来的红利，兴起了一股自教育理念至课堂改革的浪潮，却也不可遏制地沾染了功利化的气息，教育的精神家园无处可寻，教育家渐行渐远。如今，在您看来，情况是否好转？

程红兵：当然。2013年我还曾写下一篇《中国的教育会好吗？》，质疑中国教育问题堆积如山，困难重重，但在文章末尾我就表露过教育是有希望的，虽不可能一下子有颠覆性的彻底变化，但终究是向上的，希望在民间，在每一位关心、支持教育的工作者身上。从2012年到现在，不仅整个时代、整体教育环境，乃至我个人的身份都发生了很大的变化。我的思想也逐渐发生了由“批判”到“建设”的“位移”。目前，在十八届三中全会提出的“深化教育领域综合改革”的战略部署的指导下，一些探索现代教育治理体制的践行者，开始真正行走在基础教育的快车道上，一批自由教师和一些自由校长在国内纷纷涌现就是最好的证明。他们从教育的原点出发，自觉地摆脱了各种思想的束缚、体制的束缚、功利主义价值观的束缚，以教育改革为己任，真正着眼于学生的发展，积极主动地进行课程改革的尝试，实现了独立的主体地位和主体权利。这些自由教师、自由校长的出现是社会进步的反映，是一大群家长教育价值观发生较大改变的反映，他们的出现体现了教育本源意义的回归，预示了教育改革的曙光、课程变革的希望已经出现。

记者：在您看来，这些自由教师、自由校长身上有哪些改革的闪光点是足以拨动人心弦的？

程红兵：最大的特点应该是他们都在实施“自由教育”。教育没有必要完全按照统一模式来办，教育家也不是通过研修、培训和论坛批量生产出来的，而是在长时间的办学和教学实践中长期深入校园、深入课堂、深入学生中产生出来的。教育应允许教育工作者有一定的自由办学权力，不管是校长还是教师，都能按照自己对教育的正确理解、价值判断和哲学思考，结合学校和学生的实际情况，创造性地解决在办学、教学过程中的一系列问题，教育、引导学生，让学生自由快乐地成长、学习。我们在明德一直倡导的教育理念就是“自由教育”，这里所说的“自由教育”是有自己独特的规定性，它包括三个层面的意思。学校自主办学——学校应该是自主、自为、自律、自立的文化主体，自己规划自己的发展，自己实施自己的发展规划，建立自我约束的机制，最终自立于优秀学校之林；教师自由教育——教师是虔诚向善的，有一种热爱孩子的天性，有一种纯净教学的文化自觉；学生自然生长——学生最宝贵的是他自己的天性，而保存天性是学校教育最重要的责任，教师教育是顺应天理的一种文化传承。从“教育管理”走向“教育治理”，适应教育发展的基本规律，适合学生的身心自由、全面地发展，是中国教育发展到今天的必然选择。当然，这一切的前提是广大校长和教师有一种教育改革、课程改革的文化自觉，能够深入教育教学实践当中，找到教育教学的基本规律，更有一种超越功利的自由情怀，不唯书，不唯上，不唯专家是从，只唯思想，只信真理，只讲求一切为了学校的发展，一切为了学生的发展。

“以生为本”的课程改革

记者：据我了解，您自己就是一个拥有超越功利思想的“自由教育”的践行者，做语文老师时您就倡导“语文教育的人文性”，强调在语文知识教学、语文能力训练中通过贯彻人文精神潜移默化地培养学生的语文素养，达到教育与知识的有机融合。在明德，您又带领教学团队开展课程重构、学科重组及课堂重建，您期待通过这样的人文教育、课程改革达到什么样的效果？

程红兵：教育的核心追求是为了学生终身可持续地发展，为了学生健康快乐地成长。一切违背学生天性，违反教育规律的程式化追求都是背离教育初衷的。现如今，我们常常犯一个错误，那就是因为走得太远，忘记了为什么出发。我们的教育太功利，考试分数是评价学生的唯一尺度，这就造成了学校同质化现象很严重，一个标准的课程、一种模式的教师、一套思维的学生。基础教育的理念发生了扭曲，无论是学校、教师、家长，甚至学生本人都在盲目而执着地追求“成功”而忽视了教育的核心价值。拿语文来说，在我看来，语文学习是很朴实的，多读书，勤思考，能用语文表情达意，就这么简单。学生不是为了考试而学，老师不是为了分数而教，其他科目亦是如此。教育不是简单地做两道题，而是给孩子提供经历，经历产生经验，经验积淀为文化和孩子的习惯、性格。

明德在进行课程改革时就非常注重变一成不变的课程“体系”为动态发展的课程“谱系”，建构起由基础课程、拓展课程和特需课程三部分组成的课程结构。我们的老师通过集体教研，群策群力筹划了明德“红树林”课程，这样的命名既体现深圳与福田的地方特色，又蕴含“整体”概念，更具形象化，更富生命力。“红树林”课程的核心是主题式学习，16册书16个主题。课程指导思想、特征是亲近儿童，顺应低幼学段儿童的发展特点、生活经验和学习规律，我们重新编制教材，重构课程，把校园、社区、同学和老师以及大自然等内容放进教材，带领孩子们逐步从“我”的概念走向“我们”。在课程重构的同时我们进行学科重组，把小学一、二年级语文、数学、英语、思想品德等四门学科进行跨学科组合，架设学科通道，打通学科壁垒，开发出彩虹数学计划、彩虹语文计划、彩虹英语计划，把学科知识和生活实际紧密相连，让学生的学习面向生活，面向问题，面向未来发展的需求。通过开设《中国文化原典阅读》课程，选取在中国历史上具有重要影响和重大意义的人物、事件进行阅读学习，将历史、语文、思想品德整合在一起；将地理课的《雾霾》与生物课的《呼吸道》组合起来教学，学以致用，将知识学习运用到生活实际当中；开设《红树林湿地研究》课程，充分利用当地自然资源，开发学生多维视野，将生物、地理、化学、物理四门课程组合起来；把语文、英语、美术、舞蹈等学科组合起来开展戏剧组合；将美国科学课程中的实验项目引入到初中理科学习中，注重中西方课程教材融会贯通。

通过这样的课程重构及学科重组，我们希望学生能跳出课本、走出课堂，到自然中学自然、到社会中学社会、在观察中学研究，以此培养完整的人。也就是说让我们的学生关注复杂的社会系统，而不仅仅是知识系统；着眼于提高学生的问题解决能力，不仅仅是解题能力；着重提升学生的综合素养，不仅仅是学科能力；着眼于学生未来的学习，不仅仅是为了分数的学习。

课堂是“第一阵地”

记者：您曾说过守护教育、发展教育的根基就在课堂。不管是一直执教于课堂，还是坚持不间断地听课，您本人一直坚守着这个阵地。那么您理想中的“自由教育”的课堂是怎样一种存在呢？这样的课堂对教师又提出了怎样新的要求呢？

程红兵：我们希望建构起多维视角的、矛盾冲突的、具有批判思维的课堂。课堂不应是一个教师呈现正确答案和进行知识解析的地方，而应成为师与生、生与生思想交锋的“战场”。在这里，老师通过启发和诱导，使学生的思维活跃起来，全面、辩证地看问题，引导学生通过质疑、比较和讨论进行自我导向学习、问题导向学习、深度学习及反思性学习，从不同角度、层次上来审视教材内容，与课本对话，与教师对话，摆脱原有的思维定试，或者是在批判基础上的认识、吸收，或者是另辟蹊径，发现新的问题，进而形成对教学内容的新认识，真正实现学生在课堂的主体地位。这就要求我们的老师具备极高的个人素养，全面研究学生，研究课程标准，研究课程教材，研究教学。这种以任务驱动为模式的行动研究，是提升教师水平最有效的方式。

以组合课程、课堂重建这两个渠道为突破口来培养教师，让教师不但参与课改，而且成为课改的主体；让教师不但研究课堂，而且成为新课堂的创造者。教师的个人素养、科研能力、教学水平迅速得到提升，最终受益的还是学生。在我看来，教学是遗憾的艺术，教师需要不断地在教学实践中发现问题、解决问题、提升自我。有了这些还不够，我一直强调教育是农业，需要精耕细作，日积月累，是一个“慢活”、“细活”，这就需要教师要有一颗痴迷于教学、痴心于教育、坚守在课堂的安静的心，将课堂作为永远的精神家园，静静地耕耘，达到一种“单纯而美妙”的境界。老师还应该脱离固化的以分数看学生的标准，多一些人文关怀，从单一评价转向多元评价，从固化评价转向发展评价，从工具评价转向人文评价，全面完整地促进学生发展。简单地说，要成为一位好教师，首先要成为一名大写的人，然后成为一名优秀的知识分子，最后成为一名优秀的好老师。只有在这样的课堂和教师的培养下，我们才能真正培育出具有开阔的视野、开放的胸襟、开明的思维的学生。我是把明德作为人生的最后一次办学机会来对待的，作为明德的校长，我始终坚持：明德的办学不是一般意义上的办学，而是实践并推进中国基础教育的现代化。