尊重每一个生命的成长密码

文/王红岩



尊重每一个生命的成长密码

文/王红岩

孟子有云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”此语说明，一个人要想获得他人的尊重，就要首先学会尊重别人。

北京市顺义区杨镇中心幼儿园自2013年起，在深入贯彻《顺义区十二五教育事业发展规划》精神，推进幼儿园内涵建设和科学发展过程中，提炼出“尊重儿童解放天性”的办园理念，明确了“认知孩子的天性，遵循教育的天道，履行教师的天职、营造幸福的家园”的办园宗旨。在理念和宗旨的引领下，一股尊重之风正在悄然无声地影响全园师生。

尊重，为教师提供成长的沃土

苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确指导。”对于老师而言，同样如此。

人的成长无人能替代，教师的专业成长亦如此。也正是如此，幼儿园在深化办园特色，积极营造“尊重与解放”的校园文化过程中，始终倡导“让每一位教师有所为”，因为幼儿园始终相信，只有教师自己去经历、去感悟后的成长，才是真正的成长。

描绘共同愿景，树立共同信仰 幼儿园注重在各项活动中与教职工沟通，达成共识，以“尊重”“解放”两个理念为核心，以幼儿、教师、家长三个发展目标为导向，以主体性、合作性、层次性、创新性四个原则为依据，以专业引领、研究助力、课程开发、活动推进、家园协同五个策略为保障，共同缔造一所“舒适生活，快乐学习，彰显个性、健康、全面、和谐发展的幸福家园”为幼儿园全体教师的共同愿景与追求。

细化岗位规范，让教职工明确做事 杨镇中心幼儿园通过细化岗位工作规范，让教师清清楚楚、明明白白的做事，提高工作的效率。如建立《各岗管理信息登记制度》使全体教职员工对自己分管工作底数清、情况明；将《杨镇幼儿园争创示范园层级目标细化》上墙；对照《北京市示范幼儿园标准》进行全面工作自查；根据验收标准细化各部门、各岗位工作分级目标；将争创市级示范园过程直观化、具体化，明确每人的目标及任务等。此外，在党风廉政建设过程中，幼儿园为进一步加强财物管理的公平、公正与透明，细化《杨镇幼儿园采买审批制度》，严格落实采买审批程序，做到责任清、任务明，资金合理使用，杜绝浪费。

多元激励机制，唤醒教师发展自觉 杨镇幼儿园努力建立激励机制，着力唤醒教师专业发展的自觉，激发他们的潜能，让他们主动发展、自觉发展、优先发展，从而带动其他教师。

搭建梯子，发展社团，及时激励。在管理工作中，幼儿园逐步营造干得有趣、干得有劲、干得有意思的团队氛围，不断繁衍求上进、有思路、有准备的教师队伍，在成就自我中成就团队。

运用教师成长中的“关键事件”促进教师成长 任何人的成长历程中都会有一些关键事件、关键人物、关键书籍，偶然与这些关键事件相遇，嵌入灵魂的触动，对每个人成长的影响却是必然的。因此，幼儿园努力创造教师与“关键事件”相遇的机会，敏锐的觉察并及时捕捉到她们的关键事件，准确判断事件蕴含的发展价值，进一步与老师沟通，挖掘、强化“关键事件”产生的影响，让关键事件成为教师专业发展的催化剂。

新毕业的鲁老师在孩子一次意外惊厥过程中强忍着恐惧，努力平复心情拦过其他幼儿，在战胜自我的一瞬间成长了。小丽老师在参加全国DV片大赛录制过程中，亲历孩子们为小兔盖新房的过程，亲眼看到了孩子们的潜力，真正做到相信孩子。

人的成长变化或在不知不觉的潜移默化中，或在突发事件的转瞬间，幼儿园一方面努力为他们的成长创造可能触动心灵的关键事件，一方面在他们成长路上陪伴他们停下来回头看看自己的脚印，在体味感动、遗憾，甚至痛心的过程中获得成长，其中的职业理想、师德水平、专业能力都得到了提升。

尊重，让孩子成长为更好的自己

对于孩子，尊重则更加重要，尊重不仅能让孩子在更加舒适自然的环境中成长，更能够唤醒孩子心灵中美好的种子，并在孩子未来的人生道路上，开出最美的花。

通过“学习故事”看到儿童成长的“魔法时刻” 孩子认识世界，进行学习必须靠感觉，而且必须自己感觉，这些常识教育从理论层面已经了解，但在实践中教师给过孩子自己感觉得时间和机会吗？当出现这样的“魔法时刻”教师是否忽视过、打扰过、制止过。

2013年，王瑜元老师给幼儿园带来了新加坡的“学习故事”，所谓“学习故事”是在日常教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”。其关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。这一点大大改变了教师的儿童观和教育观，教师也因此看到了孩子们的优势，发现了孩子们的潜能。

珍视生活的独特价值，完善生活课程 著名教育家奇普·伍德呼吁：幼儿园的活动安排和教学策略要符合儿童的自然节奏，立刻停止对儿童的不断催促，幼儿园一日生活要有充裕时间，让儿童有时间对事物好奇、有时间踌躇、有时间仔细观察、有时间分享交流、有时间关注最重要的东西。因此幼儿园贯彻《指南》，开展生活课程研究过程中“慢节奏”不断提及，让孩子真正在生活中有探索、实验、练习的可能是幼儿园的追求。

在这种意识下，杨镇幼儿园的老师们逐渐培养自己耐心等待孩子们按顺序整理好游戏材料、不打扰孩子们在盥洗室的实验、卫生间的私密谈话，鼓励孩子们在点名后给没来园的伙伴打个问候电话，让孩子们学会关心他人，感受自己在集体中的重要……渐渐地，一日生活环节中，教师们将日常生活中不起眼的现象变成孩子们学习和发展的机会多了，孩子们专注的多了、满足的多了、一日生活中的快乐多了。

满足个性发展需要，构建双自主课程 《指南》指出：要充分理解和尊重幼儿在学习与发展中的个体差异，努力让每一个幼儿都能获得满足与成功。杨镇幼儿园充分发挥每位教师的优势，整合室内外资源构建了双自主课程，即：教师根据自身特长自主申报、承担一项课程，幼儿根据自己的兴趣爱好自主报名参与。两年来的探索与实践，杨镇幼儿园目前共设置了泥塑、色彩、舞蹈、武术、足球、篮球、排球、阅读、表演、实验、种植等十几门课程。

自主课程重在文化的传承、兴趣的调动、自主能力的培养，而非注重技能的特长培养，丰富多彩的活动在幼儿园开展起来，孩子们总能找到自己喜欢参与的活动，老师和孩子们在一起做着自己喜欢的事，享受着自主课程带来的满足与成功。

理解独特的学习方式，深化家园课程 《指南》中点明了幼儿是在做中学、玩中学、生活中学习的，只有这样的学习才能学的有趣、学的有效、学的有用。让家长看见孩子的学习，理解孩子的学习方式是家园课程的核心。因此，杨镇幼儿园抓住幼儿运动会、新年庆祝、毕业典礼、泥塑特色等活动，将活动中的每一个环节课程化，让家长全程参与，看到活动中孩子的学习。将幼儿的一日生活、拼插游戏、集体教学活动、自发游戏、远足活动等录制成视频短片，直观生动的呈现孩子们的感知、操作、体验、探索、交流等学习过程，家长们感叹原来孩子们在幼儿园的生活活动这么丰富，学习的时间和机会那么多，这样的孩子将来的学习一定有后劲。

尊重个体发展差异，创新幼小衔接课程 教育部颁发《防止和克服幼儿园小学化倾向》，要求幼儿“零起点”入学，面对“零起点”，幼儿园应该做什么？“零起点”不等于“零准备”，和孩子一起做好独立生活、自主学习、社会交往等各项准备，使他们尽快适应今后的生活、学习是杨镇幼小衔接课程的出发点和落脚点。

经过大量的翻阅和调研，幼儿园选定北师大钱志亮教授的《幼儿入学成熟水平测试》系统，从视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力等八个方面对大班所有幼儿进行逐一测查。从宣传动员——学习测试内容——调整测查题目与形式——制订《幼儿入学成熟水平测试》方案——分组测查——汇总分析——编制个性化指导手册，所有的环节，老师们没有一丝懈怠。

幼小衔接不是单方面的工作，关键在衔接。因此杨镇幼儿园努力与杨镇三所小学互动，通过幼儿园一日活动介绍、运动会主题活动开放、参加大班毕业典礼、宣传幼儿个性化指导手册、参观小学、哥哥姐姐的介绍等活动增强相互了解，积极调整教学方式，以促进孩子的长远发展。

尊重，让孩子们品味到了细节的幸福也享受到了自主的喜悦；释放了个性的活力也凝聚了教育的合力，但这只是千里之行的一跬步，尊重每一个孩子的真实存在，让童年成为孩子的童年，是《指南》最美的精神，而尊重每一个生命的成长密码，让每个生命都饱含尊严，是教育永久的使命！