铺就教育现代化的阳关大道

文/彭学明　陈龙泉



铺就教育现代化的阳关大道

文/彭学明陈龙泉

目前，国内小学校园里学生活动普遍呈自然发展和水平参差不齐的现象，通过整合开发，让学生活动按学校课程有计划，有组织等关键因素进行整合，促成学生活动到学校课程的发展，将大大提高学生活动内涵，提升学校课程文化。

北师大教授褚宏启提出，教育现代化是与教育形态的不断变迁相伴随的教育现代性不断增长的历史过程。据此，笔者认为现代性的根本标志是人的现代化，是人的全面、自由、充分的发展。学校办学的现代化应当是以人为本，以学生发展为本的教育现代化。顺着这个思路，学校走上了 “三疑”办学现代化之路。所谓“三疑”，就是学生为主体，在教师的指导下，学生在教育教学的过程中对教育教学内容开展“质疑”“探疑”“解疑”活动，在“三疑”过程中学习知识、获取经验、提升能力。

教育现代化的本质是教育现代性的增长

教育现代性是现代教育一些特征的集中反映，它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一些新特点和新性质，如教育的人道性、民主性、理性化等，是区别于非现代教育的本质属性。

四川省成都市红花学校是四川省第一所专门招收农民工子女的学校。学校基础差、起点低，青年教师占主流，观念落后、方式陈旧，与学校现代化要求有一定距离。笔者认为学校现代化的关键在于课程教学的现代化，它既可以促进教师改变教学观念，提高课程教学的技能，又可以促进学生自觉主动的发展，最终促进学校现代化内涵增值。因此，学校创造性提出“三疑”，就是实施“三疑课堂”（聚焦课堂），建构“三疑文化”（理性的思考教育的本质），促进学生的发展（聚焦学生的个体发展）。从城乡教育一体化、教育均衡化的样板校到创造“三疑”，学校的办学实践既印证了受教育者的广泛性和平等性，又体现了教育的人道性和民主性，更是对教育本质的理性思考。笔者对教育的新的追求与实践，更体现了教育现代性的增长。

教育现代化核心是教育观念的现代化

顾明远认为，教育现代化的内涵十分丰富，但是核心是教育观念的现代化。如何实现教育观念的现代化？一般来说，现代化的教育理念受现代化的社会制约，应该体现与现代社会同步的民主、自由、独立、竞争、开放等科学精神和人文精神。学校提出的“三疑”理念，相比过去的教育理念，发生了本质性变化。过去的课堂，以讲为主被动学习；过去的教育，动之以情晓之以理。如今：

培养学生质疑求解的学习习惯课堂不再是教师的讲堂，而是学生“三疑”的学堂。学习不再是被动的听讲，而是主动的质疑求解。教学变成教师引导、学生主体，师生共同“三疑”，真正实现教学相长。学生在“三疑”中发现知识、获取经验，对同伴、教师、教材、权威，有质疑的意识和能力。

培养能力与知识并重的学习观念“三疑”理念下的学习，学生探究的是知识，获得的是知识和能力。“质疑”环节培养学生的质疑精神，这是创新精神的灵魂；“探疑解疑”环节培养学生的动手动脑能力，这是实践操作能力的开始。知识和能力并重、能力重于知识的观念逐渐成为师生共识。

改变学生学习方式，创新学生评价指标 “三疑”课堂注重学生个体学习和小组合作学习。“三疑”理念中的“探疑”包括自主探疑和合作探疑。自主探疑（个体学习），发展学生的自主意识、自主行为和自主能力；合作探疑（合作学习）发展学生的合作意识、合作能力。学校把学生的“三疑”精神和行为作为主要评价指标，“三疑”评价，鼓励的是质疑和创新。

“三疑”理念，要求教师解放学生的“嘴”——敢疑、善疑、乐疑；解放学生的手和脚——让学生去探疑解疑；解放课堂、解放教育——生生、组间、师生质疑辩理，共生共长。可以说，“三疑”理念是现代化的教育理念。

教育现代化的终极目标是提升人的主体性

褚宏启认为，教育现代化的根本目标是促进人的现代化，提升人的主体性。“三疑”教育就是运用主体性教育理论培养学生主体性的教育。所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的社会主体。“三疑”教育强调学生是主体，要求学生对教育教学内容实施“质疑、探疑、解疑”活动，学生在“三疑”过程中学习知识、获取经验、提升能力。

确立学生的主体地位，发展学生的主体能力 学校实施“三疑教育”，包括“三疑”课堂、“三疑”德育、“三疑”体育、“三疑”艺术教育、“三疑”心理健康教育等。笔者仅就“三疑”课堂和“三疑”德育做一个阐释。从教师和学生两个角度用“三疑”的理念规范德育活动。例如学校德育处布置了一项工作：每个班用“三疑”的理念，选一种花作为班级发展思想的象征，并根据这种花的特性结合本班实际，制定个人成长目标、班级目标和班级精神。

“三疑”德育，有教师的巧妙引导，有学生的积极参与，辩曲直、论是非，具体、直观，学生喜欢、内心接受。这样的德育，学生的主体地位得到认可、主体力量得到解放、道德认识水平得到提高。

鼓励学生的主体行为，增强学生的主体意识 学校对学生的评价包括自我评价和他人评价（小组评价、学科教师评价、班主任评价、学校其他人员评价、家长评价）。但无论是自我评价还是他人评价，其主要内容都围绕“三疑”开展：质疑精神值——敢疑善疑的意识和行为；探疑活力值——积极想办法探寻问题答案；解疑魅力值——有奇思妙想、有独到见解、能再疑再探。一方面，学生是评价的主体之一，另一方面，其他评价人员始终把学生作为主体，关注的是学生的“三疑”行为。

“三疑”教育，重视学生作为人的存在，培养人的积极性、自主性、创造性。“三疑”教育促进人的主体性提升、促进人的主体发展，也就是促进人的现代发展，这是学校办学现代化的终极目标。

从知识教育到智能教育，实现人的现代化

在过去，大家重视知识的传播和获取，对于智力的开发和能力的培养没有足够的重视。在探究如何实现从知识教育向智能教育转变中，学校提出并实施了“三疑”课堂。课堂上“质疑”、“探疑”和“解疑”，是教学过程的主要环节。三者间相互联系，往往“疑”中有“疑”：“疑”是“三疑”课堂的核心，“三疑”课堂就是以疑导学，边疑边学。

质疑 简单地讲，质疑就是提出疑惑、提出问题。从教师的角度，在课堂上创设情境、鼓励并引导学生质疑，并梳理评价整理学生的问题，形成课堂主干问题并以此驱动课堂，作为课堂的灵魂和动力源泉。从学生的角度，学生有“质疑”精神，敢于提出与同学、与教师不同的观点，敢说“不”……

质疑的前提是思考，是自主学习。质疑还包括教师引导学生在质疑中发现快乐。如图一：

>>图一

“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的反复训练，学生就能独立思考、有主见、不盲从、不墨守成规，有创新的意识。

探疑 探疑，就是解决问题，包括对未知知识的发现和探究，对已有知识的归纳和验证。探疑包括自主探疑和合作探疑，课内探疑和课外探疑。 从教师的角度，精心设计和安排自主探疑、合作探疑。从学生的角度，自主学习期间，知道学习任务、带着疑问学习，主动去解决疑问。如图二：

探疑，是学生主动学习的过程、是学生能力生长的过程、是学生学会合作的过程。学生既获得知识，更获得能力。探疑培养学生创新的能力，促进创新性的行为。

解疑 解疑就是消除疑虑、解决问题，提升思维。从教师的角度，多措并举，引导学生解决个性化问题、深层次问题。从学生的角度，在教师安排的环节与活动中积极参与、有回应有主见。如图三：

从“三疑”课堂的三个环节来看，“三疑”比知识本身更加重要，“三疑”培养人的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力，是真正的智能教育。

>>图二

>>图三

“三疑”进程：教育的变革性和创新性

顾明远认为，教育现代化有九大基本特征。其中第九点是：教育的变革性和创新性。《教育规划纲要》要求：“把改革创新作为教育发展的强大动力”，同时指出：“教育要发展，根本靠改革。”

作为学校，要发展，也必须改革和创新。最近几年，笔者一直在探索教育教学的改革。从听课到观课，从评课到议课，从转转课到磨课，从同课异构到有主题的课例研究，从基于导学案的学生自主学习研究到“三疑”课堂研究，从“三疑”课堂研究到“三疑”教育的研究。从关注教师到关注课堂、从关注课堂到关注学生。从轰轰烈烈的德育到“三疑”德育，从集中推荐评选“小雷锋”“科技之星”“学习之星”……到贯穿于每节课的“三疑”评价，再到日积月累的“三疑之星”“红花之星”。从德育、教学两张皮到德育、教学、科研都以“三疑”为中心，从各自为政的班级文化到基于“三疑”文化的班级文化。除此之外，学校还尝试在校园管理中运动“三疑”理念，在教师培养中铸塑“三疑”精神。

经过一年多来的探索，我们深刻认识到：唯有育人理念、教育方式的求新求变才能有教育的现代化发展。现代化教育是有规律可循的，融合我们办学理想，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则绝不可言新。”我们将在“知旧物”方面探讨传统教育思想长处，作为我们进一步“言新”——探究“三疑课堂”，创新教育模式的准备和起点。

（作者单位：四川省成都市红花学校）