程方平：做有教育理想的实践者



程方平：做有教育理想的实践者

要成为一名出色的中小学校长，不管是在公立学校，还是私立学校，高尚人格与高远境界应是第一要素。多少年来，在中小学校长的行列里，活跃一时的弄潮儿、花样翻新的表演者可谓不少，但在教育发展的历史进程中，能被师生深深铭记并有真正贡献的并不一定是他们，而是更多怀抱理想、坚定信念、默默无闻、不畏艰难、用心办教育的“普通”校长。

人物简介：程方平，男，中国人民大学教育学院教授、博士生导师。研究领域：教育史、比较教育、教师教育、教育管理、书院学、书道。1988年于北京师范大学获教育学博士学位，1975年参加工作，原中央教科所研究员、博士后工作站导师、学术委员会主任。

因为，作为学校的领导者，不管你是在条件优厚、特权充足的重点校，还是在处处困境、地处边远的薄弱校，或是在困难重重的新学校，其使命和责任都应该是一样的。凭借生源优势让100%的学生都考上大学是校长能力的体现，让薄弱学校的学生成为健康成长、自食其力的公民，功劳亦“不在禹下”，而要能使边远贫困农村的孩子具备生存与发展的基本能力，更应该是共和国的功臣。

在中国的几十万所中小学中，每一位校长面对的条件与环境都各不相同，极端的有天壤之别，但这并不会制约任何一位校长因校制宜地做出成就、走向卓越。要成为一名优秀的校长，起决定性作用的是能否有既远大又务实的教育理想。校长遇到的挑战与困难越多，就越能显现出其优秀的程度和特色。

近年来，有关校长职业化、领导力、人格魅力、管理能力等的探索很多，来自发达国家的相关理论和典型案例也十分丰富，很值得借鉴。纵观各方面的见解或观点，对高尚教育理想的追求、对正确教育信念的坚守、对所在学校性质和特点的把握，以及在此基础上对学校困难和问题的判断、对全校师生的尊重和负责、对教育教学规律的积极探索、对自身人格和能力的不断提升等，是被普遍认可的。

什么是高尚深远而又务实的教育理想？其内容可以很具体，包括遵循最基本的教育教学规律，因校制宜、因生制宜、因时制宜地制定学校发展前景和规划，按照“以人为本”“因材施教”“教学相长”“知行合一”“终身学习”“全面发展”“建设学习型学校”“让人民满意”等理想和原则，与师生确立共同的价值取向和发展愿景，并据此制定被广泛认同的学校制度，营造和谐、积极和广泛参与的学校文化。

作为一名优秀的校长，面对学校的实际情况，不满意或拥有改革的欲望是非常正常与合理的，这便是其有可能走向卓越、实现改革目标的重要动机和精神支撑。有了这一心理基础，任何困难与问题都会被化解，高远的教育理想就能得到实现。在2000年前后，陕西铜川一所简陋的农村小学，校长通过指导当地的贫困学生及其农民家长种植中药材，为学生自主阅读赢得了起码的经济条件，在全国农村地区率先靠自己的努力推进了教育教学改革，也使学生的学习生活能与动手能力的提高、家庭责任的承担，以及地方经济社会的发展紧密相关，较好地践行了课程改革理想，其经验被广泛传播和效仿。

在现代社会中，对于统管一校的校长而言，各种诱惑也很多。权力、名誉、金钱、待遇、资源、声望、社会地位、舆论光环等，对其既有极其巨大的促进作用，也有强力的异化和腐蚀作用。所以，作为一名真正优秀的校长，既要能对学校的长远发展深入思考，有定力地坚守教育理想，正确地把握学校前进的方向与合理进程，不满足于做表面文章和舆论炒作；也要能顶得住各种干扰或诱惑，不断与时俱进地提升自己的综合素养和人格品质。尽管我们承认，校长也是正常的人，也需要有正常人的情感和生活，但作为中小学教育的管理者、领导者，必须把握好教育责任与个人名利之间的关系，使自己的技术理性和价值理性能有机地结合，使自己和学校都能良性地、可持续地发展。

一位真正对学校、对教育、对自己负责任的校长，即便是民办学校的校长，绝不应该在潜意识中将学校视为自己的财产或权利范围，使学校的发展仅与自己的个人特点相适应，一旦自己离开学校，学校将会有较大的动荡与滑坡。真正优秀的校长最应该着眼于学校良性制度和文化的建设，能够合理地继承前任校长和学校已有传统中的优秀部分，也能为后继的管理者提供更好的学校规范和新传统，将自己的个体价值融入学校的不断发展和良性积淀的常态之中，成为学校精神和文化传统的代言人或重要象征。

程方平学术著作

《教育情报学简论》《隋唐五代的儒学：前理学教育思想研究》《辽金元教育史》《新师说》《希望从这里升起：中国的学校儿童教育》《中国教育史》（合著）、《中国教育制度沿革》（合著）、《中华人民共和国教育专题史丛书：民族教育史》（合著）、《隋唐五代教育名人小传》《中国教育》（合著）等。