捕捉闪光点 多角度构建口头评价体系

马汉林

摘 要：现代教育论和评价论认为，有效的评价应是一步步连续展开，不仅仅是某一件事评定一个结果，要体现个体发展的连续性。口头评价是用朴素语言对他人学习情况进行评价，没有数量和质量上的要求，并贯穿于我们教学的始终。

关键词：评价体系；有效评价；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.124

课堂上，教师如何从捕捉学生的闪光点入手，多角度构建口头评价体系呢？

一、适时发现、及时肯定

口头评价是教育评价的重要组成部分，在小学数学教学中具有特殊的意义。把握不好，就会影响学生学习主动性发挥，影响教学效果。教师在课堂教学中要紧紧把握稍纵即逝的机会，及时地对学生进行赞赏评价。如，学生回答问题声音小，“你的思路真清晰，要是声音再大点就好了。”如胆小的学生回答问题，“你说得很有道理，老师喜欢听到你的发言，相信自己是最棒的。”

在小组合作学习中，我教给学生在同学之间相互评价时要注意什么，什么时候进行评价，评价哪些内容？如，有的学生观察仔细，夸他“火眼金睛”，有的学生能够从复杂的数量关系中找出数量之间的相互联系，夸他是“有理有据，爱讲道理的人”。

经过不断训练，促进教师与学生、学生与学生之间心灵的沟通。重要的是，在评价他人时要实事求是，要因人而异，不带有感情色彩，评价每一个学生有进步或退步时，要用一颗公正心和恰当的语言，促使不断进步。多用带有鼓励性的词语或句子对学生进行口头评价，目的就在于激发学生学习的积极性。

在评价过程中还要根据不同的学生（个性特点、学习水平）施以不同的方法，多鼓励少批评，特别是不要挖苦和讽刺学生，只有这样才有利于学生接受教师和同伴对自己的评价，有利于学生个性的发展。在这样的课堂上，学生学得轻松，学得愉快，教学效果就不言而喻了。

二、用真诚的态度、包容评价学生

教学实践证明，“教师的最高境界不在于知识传授的多少，而在于怎样激励、唤醒和鼓舞学生。”只要教师付出爱心、耐心和恒心，用真情去感化，像对待自己的孩子一样对待学生，就容易得到学生的好感，学生就会从“三味书屋欢欢喜喜来到百草园”。教师要传授给学生科学文化知识，要与学生进行情感交流，最重要的是要宽容和善待学生，如果本着“捧着一颗心来，不带半根草去。”学生就会喜欢你，喜欢上你的课。因此，评价过程中，要注意融注情感教育，不矫揉造作，不从个人的喜好出发，对学生高度负责，“一切为了学生，为了学生的一切”，要避免不加甄别的好人式评价。真心接纳、赏识、呵护、关注每一位学生，使每一位学生把课堂看作是一个愉悦的学习历程。

例如，我们在课堂上经常听到整齐划一的“对”“错”“棒、棒，你真棒”的声音。这种近乎呆板的、机械的排练已久的掌声，其中包含多少学生发自内心的情感？更多的是在教师的指令下学生机械性的动作，甚至有些教师在学生掌声不整齐的情况下，还得再来一次。这种不真诚的、廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生厌烦情绪，严重阻碍了他们个性的张扬，最后他们还会在乎表扬吗？

三、独具慧眼、推进评价

对于一线教师，应从学生一言一行中观察学生的情感和心理的变化，一个字读错了，他们会伸一伸小舌头，一次考试没有考好，他们会流下后悔的眼泪，教师应用心留意并及时进行引导和鼓励，帮助学生找出错误的原因，引导学生克服学习上的畏难思想，鼓励他们树立战胜困难的决心，培养他们坚强的毅力。

教师对学生正在讨论的问题，或当学生回答出现错误时，教师不要立即说出对还是错，而应以鼓励的行语言，“有道理，但还差那么一点”，给学生一个再思考的过程，或为学生创设良好的环境，如：在数学课堂上可以设“小小辩论台”让学生畅所欲言，把自己的想法和理由说出来，让小组去辩论，让大家去评判。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。把评价权还给学生，让学生去发现分析和验证。在看似“闹”实则有序的过程中，保护了学生自尊心，培养了主动性和自信心。

评价恰当了，不但加快了师生间知识的相互传递，还使学生获得精神上的满足，感情上的愉悦，他们会自豪地说：“我行，我能行。”这就要求教师深切观察、了解、分析、研究学生，发现闪光点。善于设疑，让学生不断释疑，在一次次的争论中，尝试各种解决数学问题的方案，品尝到成功的喜悦，绝不能主观臆断地随意否定学生，相信“一句话可以成就一位学生，也能毁掉一位未来的科学家”。要把握住分寸，否则效果也不会太好。

总之，课堂教学要从学生的实际出发，承认而且尊重学生之间的差距，创设有利于每一个学生发展的课堂教学氛围，充分发挥口头评价的作用，让学生在教师的鼓励下，在同学之间的赞许声中健康成长。