数学课堂提问优化策略研究

黄明达

摘 要：教师在课堂中的提问可以激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生的思维和创新能力，从而充分调动学生的积极主动性，提高教学水平。

关键词：普遍性；自主性；探究性；启发性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-214

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.061

提问是数学课堂的灵魂，思维是提问的价值核心。在数学教学中，教师要针对教材特点及相关的“学情”特点，提出富有探究价值的问题，引导学生进行讨论。那么，如何组织什么样的课堂提问才有效呢？下面我就结合教学实际谈谈几点做法。

一、注重提问全体性，提高提问普遍性

在提问过程中，教师应当面向全体学生，让全班学生都参与到数学学习的过程中，并在学习过程中彰显个性特点，形成独特的感悟，提高数学学习能力。

例：锦鸟服装厂计划六月份做礼服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的礼服平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？

在教学中，我是这样处理的：

师：怎样求余下平均每天应该做的套数是多少？那么，必须先思考哪方面的问题呢？

生：首先要求出如下两个问题：1.这批礼服剩下要做的套数是多少？2.剩的天数又是多少？

接着我引导学生进行分析，按照如下步骤进行引导：1.组织学生讨论这两个问题。2.让学生说说各自的看法。这样，学生在我的引导下把握了问题解决的切入点，找到了解决问题的思路，学习起来就兴致勃勃，而且有效培养了学生的思维能力。

二、突出思考充分性，提高提问自主性

教学实践表明，只有给学生充分思考的时间，学生在参与数学学习的过程中才不会过于紧张，甚至出现回答不出来的情况。因而，教师在教学中要善于针对问题的难度，留有相应的时间给学生思考，也就是说，教师应当让学生有时间思考、有时间探究讨论等。比如，在教学“确定位置（一）”时，教师根据学生特点及班级座位特点，按照如下步骤进行引导：1.问题引领：大家想一想各自的座位是在第几组第几位？如果要表示得简单一点，应该还可以怎样来表示呢？2.引导学生针对以上问题进行讨论，并让学生说说各自的方法。3.针对学生在说说表示方法的过程中出现的理解上的错误，以此引导学生再次展开深入的探究与讨论。这样的引导有以下几个好处：1.通过提供探究问题，学生的学习有了一个良好的学习切入点，学生可以凭借此问题进行数学学习。2.教师创设机会努力给学生一个思考探究的学习机会，可以让学生展开数学学习的想象翅膀，教学效果特别明显。3.让学生在学习过程中掌握数学学习的方法——通过抓住数学探究问题，层层推进，直至找到解题思路。

三、调控提问的频度，提高提问探究性

成功的教学经验表明，过多的无效提问既浪费时间，又扼杀学生的独特个性，使数学课堂教学走向盲目性，这也导致数学教学的重点部分没有很好体现出来，难点部分的教学也没有运用相应的解题策略加以突破，教学目标难以有效达成。因此，教师要根据教学实际情况，注意提问的次数，力求做到适量。在教学中，教师要倡导讨论式的课堂，引导学生抓住教学中的重点问题与关键问题，引导学生参与探究，促使学生的思维得到有效的培养，特别是学生的创新思维。同时，在创设相关的数学学习问题，教师要做到问题做到既有质量，又有一定的针对性，力求让数学问题简单而富有效果，不要多而无效。这样的提问，才有利于激发学生的积极思维，形成认真思考的良好习惯。

四、突出提问层次性，彰显提问启发性

各种问题之间往往有着种种的内在联系，或由表及里，或由浅入深，或由易到难等等。教师要善于针对学生学习中的难点问题引导学生进行有效追问，在进行追问中促使学生回答得更为准确、更为精彩，而且有利于培养学生的积极思维能力。这样的追问显得富有探究性，显得富有实效性，有利于课堂教学的顺利展开。比如，在在引导学生学习减法意义，我是按照如下步骤进行引导的：1.让学生说说37-18的含义是什么；2.引导学生展开讨论，学生会这样回答：被减数是37，减数是18，差是多少？3.引导学生想想还有其他说法。有的学生这样回答：总数是37，一部分是18，另一部分是多少？这样的引导让学生拥有自主学习的机会，而且沿着教师设计的教学思路展开学习，这样的学习富有层次性；这样的学习又是富有启发性，启迪这些学生参与数学学习，积极思考，形成良好的学习习惯，特别是对于培养学生的求异思维能力很有帮助。

总之，课堂提问在数学课堂教学中，这是一个至关重要的环节，有效的课堂提问应是教师立足激发学生学习兴趣，着眼于能够有效启迪思维，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效率。