整本书阅读策略——如何提好问题

包丽文

【摘要】 为什么要学会提问？当面对新情况或者缺乏知识时，如果不会提问，学生会陷入不知道要问什么，或者该怎样提问的困境。这种困境导致学生的阅读缺乏针对性、目的性，因此要教学生学会提问。一方面提问可以建立意义，使阅读的指向性、目的性更明确；另一方面提问有助于培养积极的学习态度。整本书的阅读内容丰富，对学生阅读能力和阅读技巧的要求较高。

【关键词】 整本书阅读 阅读策略 提问

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-047-01

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叶圣陶先生提出“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”

整本书阅读教学活动组织的一种基本形态可称之为“读书会”，一般是以班级或小组为单位，在选择书籍后，每个成员先独立阅读，再分享交流个人对文本的反应，然后确定探究的议题，进行深入的探讨交流。在“班级读书会”的实践过程中，通过与学生的对话和互动，我发现懂得“提好问题”对于提高学生的阅读技巧和课堂讨论有很大帮助。因此，在本文中探讨整本书阅读策略——如何提好问题。

一、提问的重要性

为什么要学会提问？当面对新情况或者缺乏知识时，如果不会提问，学生会陷入不知道要问什么，或者该怎样提问的困境。这种困境导致学生的阅读缺乏针对性、目的性，因此要教学生学会提问。一方面提问可以建立意义，使阅读的指向性、目的性更明确；另一方面提问有助于培养积极的学习态度。整本书的阅读内容丰富，对学生阅读能力和阅读技巧的要求较高。在学生阅读之初，教师通过设置几个能够把整本书的内容进行归纳的问题，学生带着问题进行阅读，能够降低整本书阅读的难度，学生在阅读时也能更有侧重点，提高阅读效率。在“班级读书会”的教学活动中，学生在课堂中对整本书的阅读所得进行交流、探讨，同样需要借助问题的设置，学生围绕提出的问题进行思考、讨论，才能使阅读讨论有序、有效的进行，达到既关注学生的个性体验，又能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。

二、如何提“好问题”

学生在阅读中提出的问题都是根据现有的经验和能力提出来的困惑，提问的方式会影响学生的认知和判断，因此需要学会区别“问题”和“好问题”。“问题”——只要是不知道、不清楚或者不会的就可以问；“好问题”——好问题是个人真正疑惑的，需要经过一连串的深层次的思考活动，针对思考结果做出选择与判断后才能回答的问题。例如：发生了什么事？以什么样的方式发生？为了什么目的发生？发生后有什么短期和长期的影响？这类问题都是需要从书中寻找线索、加以归纳才能获取答案的，属于“好问题”。

学生学会提“好问题”，还需要认识“问题”的类型。了解问题的类型，能帮助学生知道怎样提问题，且能使学生更注意提问的技巧和技能。

1）区分“文本问题”和“非文本问题”。“文本问题”是指只要通过阅读书本，在文章中就能找到答案的问题。如果问题能够引导学生对书本内容进行推理、推论，就是较好的问题。而“非文本问题”则是指需要读者运用思考、推论的技能，或者是将情境迁移到其他情境的。“非文本问题”更侧重于学生的个人思考和体验，能给学生提供高层次的思考机会，但是“非文本问题“也要注意不能偏离文本太远。

2）区分“封闭问题”和“开放问题”。“封闭问题”多属于知识或理解的层次，要求学生给予正确的讯息或者答案。这些讯息和答案是有固定唯一的答案。“开放问题”则需要通过较多、较复杂的思考，需要运用分析、综合、评鉴等较高层次的思考能力，而且没有标准的、固定的答案。

除了这两种问题分类外，还可以分为“清楚的问题/模糊的问题”或“事实性问题/判断性问题”等分类。

三、实践运用流程

在课堂操作中可以以老师示范，同学协助为起点，进而发展到个人。在练习中，通过同学间的不断讨论、辩论，不断重复各种提问方式，来理清学生对提问的概念。操作流程如下：

1.合作提问：学生小组合作提问，把提问内容进行整理；

2.全班共同讨论：这是不是“好问题”？

3.全班共同讨论：试着将问题分类。

4.个人提问：学生再次提问，并讨论自己的分类方式。

授人以鱼不如授人以渔。教会学生“提好问题”，教给学生读书放大，培养学生阅读能力，提高阅读的技巧。让学生真正“好读书、读好书”。