实施探究式教学，提高作文教学实效性

杨军

【摘要】 写作教学是高中语文教学的重要内容，新课程标准提出了“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”等新的要求。新课程背景下高中作文教学应怎样开展，怎样才能科学高效，本文着重就此论述“探究式作文教学”及其三个关键。

【关键词】 高中 探究式作文教学 关键

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-045-01

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作文教学是高中语文教学的重要内容，但长期以来，高中作文教学效果不佳，甚至有不少学生提到写作文就头痛。高中作文教学究竟怎样才能科学高效，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这一建议为转变写作教学方式提供了新的思路。在写作教学中怎样关注学生的自主学习、探究学习，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程？本人和学校同仁在不断探索中所总结出的“高中探究式作文教学法”，在教学中取得较为明显的成效。

“高中探究式作文教学”是在老师的指导下，学生自主探究不同文体写作的特点，发现不同文体的写作方法，并应用于写作实践，在不断实践中提高写作能力。实施“探究式作文教学”，有以下三个关键。

一、借鉴典型范文，达成探究认知

“探究式作文教学”的核心是让学生自主探究不同文体写作的特点，发现不同文体的写作方法。所以，每次作文课，教师要提供一篇对本次写作目标达成有借鉴意义的典型范文，引导学生在自主阅读的基础上，发现该文章写作特点和规律。然后师生合作探究这一特定写作目标有哪些要素，以及如何在写作实践中达成。

布鲁纳的发现教学理论认为：学生应在教师的启发诱导下，通过对一些事例和问题的独立探究和积极思考，自行发现和掌握相应的原理和讨论。发现教学不是把现成的结论提供给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，引导学生依靠教师和教材提供的材料自己发现问题，探究问题和解决问题，让他们成为知识的发现者，而不是知识的接受者。

探究借鉴的关键在于教师如何精选范例。笔者以为精选学生模仿的范例有三个条件：

一是典型性：选那些文质优美堪称典范的文章，这些文章最能体现写作规律和写法，也是培养学生语文素质的最好材料。

二是切近性：贴近学生生活实际，便于学生理解，容易产生亲近感，同龄人的短小精悍佳作和老师的“下水作文”的妙处往往比某些远离学生生活实际的名家之作更容易被学生接受。

三是新鲜性：具有鲜明时代色彩和浓郁的生活气息，令人耳目一新，更容易引起学生兴趣。

二、重视写作实践，落实探究过程

现代写作学认为，写作是一个创造性过程，写作的内容是人们按照自己的心灵空间，经过加工、改进、重组，重新安排的一个客观世界。美国文论家威廉·W·韦斯特在其《提高写作技能》一书中，对写作的创造性属性作了这样的阐释：“所有的写作都包含一种新的表达的起源、发展、形成的过程。即使你使用的是旧的思想和第二手材料，你也为它们创造着一种新的而且是唯一的表达方式。”写作教学的过程不仅是教学生怎样发现生活，发现思想，发现写作规律的过程，同时也强调学生的写作实践过程，好文章是练出来的，因为这是写作方法能否转化为学生写作能力的重要环节，也是训练目标能否实现的关键。

练习设计应紧扣训练点，力求切实而有创意有梯度。而且要当堂限时完成培养学生的写作速度。练习中遇到的问题也可以当堂解决，要拓宽作文指导的视野，从素材的阅读积累、思想情感的酝酿、观点的形成、文章体式写作规则的习得、立意构思的技巧等方面全面地加以指导。

写作之后要及时反馈。反馈应以正面表扬鼓励为主，以增强学生信心。反馈时对存在的问题应加以点拨修正，老师要以平等的身份和学生一起切磋探究，师生共同努力把作文中碰到的障碍尽可能地扫除。

三、明确教师定位，充当探究向导

在探究式作文教学中，老师的角色是引导者，主要任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新问题，解决问题。教师怎样扮演好向导的角色呢？

一要让整个作文探究过程紧紧围绕写作目标进行。写作目标必须紧扣新课程标准，紧扣高考考点。必须要单纯，每节课确定一个训练点，明确一个特定的写作目标，攻其一点，不及其余，不搞面面俱到。这样有利于师生集中精力一次解决一个问题、攻破一个难点，从而分散难点，降低难度。

二要适时点拨，诱导探究的方向。既然在探究过程中，老师的角色是引导者，那么，必须要正确处理教师的引和学生的探之间的关系，做到既不放任自流让学生漫无目的的去探究，也不能过多牵引。我们认为，要适当点拨，当学生的思维进入转折点时，或到达思维的重难点处经过自身努力还无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生以某种启发，让学生拨开思维上的迷雾，看到光明，顺利完成探究任务。

三要组织互评，促进提高。在学生完成自主探究任务后，教师要合理安排时间，让学生相互交流各自探究的方法、过程、成果，以达到相互启发、共同提高的目的。习作完成后，还可组织学生互相评改。互相评改作文，其目的是分享感受，沟通见解。

作文教学是一条漫长的路，但只要扎实训练、循序渐进，做到引导而不包办，规范而不束缚，模仿而不照搬，是一定可以收到良好效果的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《普通高中语文课程标准（实验）》.

[2]【美】布鲁纳《教学论》.

[3]【美】威廉·W·韦斯特《提高写作技能》.

[4]董菊初《向叶圣陶学习批改作文的方法》.