开放式教学在小学数学教学过程中的问题与对策研究

付霓虹

开放式教学是针对传统课堂教学而言的，包括开放教学目标、开放教学内容、开放教学方法、开放教学评价等内容，在新课改的大环境下，对于小学数学教学课程起着一定的积极作用，然而，开放式教学的实施与推行毕竟还处于一个初期阶段，在数学的学习过程中，大部分学生和老师难免还会受到传统数学教育的影响。

在新一轮课程改革的影响下，在素质教育的要求下，开放教学逐渐取代了传统的应试教育走进了大众的视野，数学教学也同样深受其利。很多人开始认识到，数学教育其实应该是个开放的系统，因为它需要的思维过程是开放的，所以越来越多的人开始将开放式教学运用到数学教学的过程中来，希望借由科学化、多元化的教学管理、多样化的沟通渠道、趣味化的教学方式、个性化的教学评价，来突破传统数学教学的定式思维，真正激发学生对数学的喜爱，树立对数学的正确认识。

对于开放式教学在小学数学课堂的应用，或多或少受制于传统教学根深蒂固的影响，教学效果仍然有限，教学过程存在不少问题：

一、学生的积极性不高，导致理论和实践脱节

基于开放式教学的考量，老师们也越来越注重让学生通过活动自主地学习知识，越来越关注学生在课堂上的地位。但是，在实际的教学过程中，理论和实际并没有很好的结合起来。大部分学生其实已经习惯于传统的被动的学习方式，缺乏自主探索和合作意识，虽然老师一再强调把课堂交还给学生，把主动地位让给学生，但是学生的消极配合却往往让整个教学过程陷入一种尴尬的境地，为了教学目标的考量，许多老师不得不又回归原始状态，而所谓的开放式教学最终却沦为纸面上的理想状态。

二、教学环境封闭，教学氛围难以调节

数学严谨的逻辑性意味着在教学过程中，学生必须时刻跟着课堂节奏走，注意力要高度集中，一旦走神，很可能就会陷入迷茫的状态，学生往往也就没有兴趣和心情继续下去了。毕竟数学课堂不像语文课堂，可以借由情感平台来主观代入；也不像音乐或体育有更为开放自由的教学环境。相对来说更为客观的教学内容、更受束缚的教学环境，也成了小学数学开放式教学的种种障碍。

三、教学评价方法局限、内容古板

传统的教学评价方式只有作业和考试两种方式，而开放式教学则提倡针对学生不一样的个体，应该以多样的形式、从多方面来对学生的学习状态、学习方式、学习态度等进行评价，从而更好地提高学生的学习积极性。但数学教学内容一定的客观性，导致老师已经习惯简单地用“对或错”来进行评价，而学生也习惯于“对了就过，错了就改”的定式思维。另一方面，一个老师面对那么多学生，他也很难在教学评价上进行一一的区别处理，难以实现教学评价的个性化。

结合以上问题，我们必须认识到，小学数学作为整个数学教学系统中的初期阶段，具有重要作用。因此，在小学数学开放式教学过程中，建议做到以下调整：

首先，发掘学生个性，创造机会增强自信，提高学习积极性。数学的学习常常会形成“好的学的越好，不好的会越不好”的两极状态，这是因为数学的客观逻辑性造成的，数学的很多内容之间的联系太强，只要某一环节出现脱节，很容易就影响到其他内容的学习。因此，老师除了内容教学以外，还需要根据学生的个性和学习特点从不同的角度给学生创造机会，发现他们的闪光点，并进行表扬，给予他们学习数学的信心培养，让学生能够借由信心的积累而爱上数学，形成良性的循环。

第二，开放教学环境，将教学与生活建立联系。数学虽然在一定程度上是客观的认知，但是它和生活也是有着紧密的联系，课堂的教学环境固然枯燥乏味，不妨将其拓展至学生周围的生活，根据教学内容在生活中创建有趣的情景，引起学生兴趣。另一方面，课程结束后，也可以把学生引向生活，让学生将所学的知识真正运用到生活当中去，将课后的课堂进行延伸，既有利于学生真正理解教学知识，也能让学生在生活实际问题的解决和应用中找到成就感。

第三，丰富教学评价模式，将评价作为帮助学生进步的动力。每个学生都是特别的个体，都有自己的独特性，老师除了在日常学习中对其观察了解，还需要通过直接的对话沟通来了解学生的困惑，给学生做出客观的评价。以一种平等的、互尊互助的方式进行师生之间的谈话，有助于老师充分了解学生对于数学这门课程的学习情况和学习态度，从而及时调整自己的教学计划。

（作者单位：江西省高安市第七小学）