小学语文拓展阅读教学的研究

丁红柳

阅读是语文教学活动的中枢和精髓。在小学语文教学活动中拓展语文阅读活动，是适应小学语文教学改革的现实需求，更是基于语文阅读是小学生语文教学活动中重要因素的考量。通过拓展小学语文阅读教学活动，不仅有利于小学生对语文的听、说、读、写四大基本技能得到锻炼和提升，而且有利于扩宽小学生的视野，丰富其精神境界，陶冶其情操，更有利于在阅读中潜移默化地形成积极向上的情感、和谐的人际交往技能和自己对社会的正确看待和追求。

一、 以小学语文教材为依托，转变教学模式， 拓宽阅读视域，培养学生的阅读兴趣

从现行的小学语文教材来看，它以小学生熟悉的日常社会环境为大背景，并以小学生的身心发展特点为基准点建构起来。小学生阶段是人生教育发展的起始阶段，它的开端好坏直接决定着教育发展的后续阶段是否能够顺利有效开展。因此，入选小学生语文内容的素材来源都是需要慎重考虑，仔细甄别，以符合小学生身心发展的需求，以适应小学语文教学时代发展的需求，可以说是小学语文阅读中的精品和珍藏。毋庸置疑，在小学语文教学活动中拓展阅读教学，就必须以小学语文教材为依托，挖掘教材本身的内在价值，而后从小学生身心发展和小学语文教育的现状为需求多途径扩宽语文阅读的视域。立足教材与扩展阅读两者并不矛盾，立足教材是扩展阅读的前提和基础，只有在教材的基础上把握阅读的基本技能和情感需求，才能够规划阅读的发展前景。需要值得注意的是，扩展阅读并不是不能够超越教材的知识范围，而是指源于教材内容而又高于、宽于、厚于教材内容，以便丰富和纵深学生的阅读内容和阅读范畴，从而激发小学生对阅读的浓厚兴趣，最终使小学生爱上阅读。例如，在小学语文阅读教学阶段，教师在语文阅读教材的选用上，可以选用图画书作为阅读教材，利用图画书集文字、图画、故事于一体的优点极大地符合小学生学习的心理特征需求开展阅读活动。同时教师要转变传统的以黑板和课本为组合的阅读教学模式，借助于多媒体信息技术手段，深层性地多角度地挖掘出图画书的内涵以及潜在教化意义，从而使这种形象性、生动性的故事阅读教学模式走进小学生的内心世界滋润小学生的心灵，让小学生体会到阅读的快乐和趣味性，最终引导小学生喜欢阅读。

二、扩宽阅读的时空，创建阅读学习情境，培养学生阅读的自主性

传统的语文阅读教学活动开展仅仅以语文课堂为活动的时空界限，然而这样的阅读时空具有时间短暂、阅读空间狭窄缺陷致使阅读难以持续性、深入地进行。因此，教学要引导小学生树立突破课堂阅读的时空界限养成处处可以阅读、时时可以阅读的习惯，让学生明白阅读是没有地域和时间限制的，只要有利于阅读的时间和空间都可以拿来进行阅读。例如在进行人教版小学五年级下册《草船借箭》阅读教学活动时，教师先借助于多媒体信息技术平台，把《三国演义》中关键性人物诸葛亮的生平简介给予简述，但是对于诸葛亮生平中的丰功伟绩要以图片的形式给予全方位展示，就极大地吸引了小学生的兴趣和好奇心，这就为《草船借箭》的阅读活动埋下了伏笔。而后教师以视频的形式，把《草船借箭》的场景片段播放出来，这样的教学场景就更加吸引学生的眼球，把学生阅读的好奇心和兴趣提升到了高潮，教师还没有让学生进行阅读活动，学生就会不自觉地投入到教材中如饥似渴地阅读起来。创建这样的阅读教学场景不但最终实现了阅读教学的目标，而且提升了学生语文阅读的自主性和主动性。

除了这一教学时空外，教师要突破这一阅读教学时空，可以把阅读教学走下课堂走向校外。例如教师带领学生去参观图书馆，通过图书馆的丰富书藏让学生明白他们需要的阅读的东西很多也很广，从而拓展了学生的阅读视域和思维。值得注意的是，鉴于小学生的身心发展不健全，他们不能够对事物做出正确的判断和选择，因此，教师要在学生选书的问题上给予正确的引导和指正。而后教师让学生在书藏中选取自己感兴趣的图书在阅览室里面进行阅读，并让大家开展一个“我读我评，大家共享”的读书研讨会。首先让每一个学生对自己所选的读物进行快速阅读，而后要求学生对阅读中的重点内容阐述并对阅读中的故事情节或者人物进行评价，以便让大家共同分享和感受。 因此，这些教学情境的创建突破了阅读教学的时空界限，通过无论是课堂还是课外，无论是教室还是图书馆的阅读教学活动，教师都给予学生创建了一个宽松、平和、温馨、活泼的阅读氛围，在这样的氛围中学生能够遵从本心追求兴趣并自由自在地开展阅读活动。

（作者单位：江西省宁都县第二小学）