浅谈语文教育专业教师职业技能的培养

李一光

[摘 要]继承师范教育职业技能培养训练的优良传统，在新形势下赋予新的内涵，以职业技能教学改革为突破口，以职业技能训练为重点，以职业技能的评价促提升，加强对语文教育专业师范生职业技能的培养。

[关键词]技能教学；技能训练；技能评价 ；微格教学

师范高等专科学校为适应社会需求成立语文教育专业时间不长，算得上是个新事物，因为它的培养方向既不同于师范本科，也不同于以往高专师范专业的普师，它主要培养小学语文教师。《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行）》中，明确要求师范生在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能，把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。

一、以职业技能教学改革为突破口

现行的语文教育专业课程体系基本上是以语文学科课程为中心，强调学科本位，开设的学科课程分量偏重，课时偏多，师范教育的特性体现不鲜明。学生的教学素质与实际需要有巨大差距，适应中小学语文教学教改的能力较弱。所以，职业技能教学的改革成为当务之急。

（一）课程设置上突出基础性

开设将来学生从师所必须的基础课和职业技能训练课，如：教师口语、简笔画、书法、音乐、语文教学法、课件制作等基础课，同时开设汉字规范书写课、小学作文指导课等职业技能训练课。结合基础课程的学习，加强从师技能的训练，提高学生从师素质和能力。

（二）课程内容的安排上突出实践性

一方面要体现针对性，可操作性，教材的选用要贴近学生的实际，体现时代的特点；另一方面注重职业技能的强化训练，使学生掌握教育教学基本技能，具有良好的专业品质，能够适应新课程标准下的小学教学与管理工作。

（三）教学方法的实施上突出多样性

改变传统教学中以教师为主导的教学模式，实现多样性，如：教师教学生练、讨论式学习、研究性学习、学生互练互评、建立个人技能训练小档案等，使教学形式更加丰富多样，学生能力得到切实提高。

二、以职业技能训练为重点

国家教委师范司于1994年3月颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（一下简称《大纲》），《大纲》对教师职业技能训练内容做出了明确的规定，但随着时代的发展，科技的进步，社会对人才的素质和能力提出了许多新的要求，我们应从现代教师教育的新观点出发，本着继承与发展的并存的原则，科学构建未来小学语文教师的专业技能训练内容。

（一）职业技能训练的主要内容

职业技能训练要围绕以下几个方面进行：基本技能、教学技能、教育技能、拓展技能。

1.基本技能——口语表达技能（普通话、朗读、讲故事、口头作文）、汉语言运用技能（3500常用字、三笔字、应用文写作、作文指导与批改、汉字书写笔划与笔顺、小学语文常用工具书的使用）、音乐表现技能（视唱练耳、儿童歌曲简述、舞蹈或体操基本动作）、美术表现技能（简笔画、手工制作、板报设计与编排）、教学媒体运用技能（计算机基本操作、课件制作）

2.教学技能——导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、课堂演示技能、板书板画技能、组织教学技能、课堂结束技能。

3.教育技能——班主任工作技能、课堂组织管理技能、心理健康教育技能。

4.拓展技能——信息处理技能、自我反思技能、实践活动设计技能、小课题研究技能。

作为未来的小学语文教师，在注重基础技能训练的同时，又要根据未来社会对人才的全面发展的要求，与时俱进拓展专业技能训练的内容，如：信息处理技能，进行自我反思的技能，能够对自己或他人教学的质疑、探讨的评课技能，有准备接受其他教师来观察自己的教学，并能在理论和实践两个层面上对自己的教学情境进行意图与效果说明的说课技能等。只有这样才能为师范生实现进一步发展奠定良好的基础。

（二）职业技能训练的实施方法

1.利用微格教学进行技能训练

随着科技的进步和学校对教学设备的投入，微格教学已广泛使用。它通过摄录像设备实录受培训者的行为并分析评价，将复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，这极大地促进了对教学技能的研究和训练，对改革教学法课程、实现师范生培训手段现代化，以及提高培训质量和效率起到了积极作用。以语文教学法训练为例：将学生分成3—5人小组，每人讲课时间一般5—10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成，在试讲实施过程中，每一位受训者展示自己的对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体验，利用声像设备把每一位受训者的讲课过程如实客观的录下来，为小组讨论和自评提供了直观的现场资料，受训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，有些不太注意的细节如多余的动作、口头禅，经细节放大了以后一目了然。

2.灵活丰富的常规训练方法

利用微格教学进行技能训练的好处虽然显而易见，但毕竟受到设备和时间的限制，职业技能的形成是长期的坚持不懈的训练的结果，它贯穿于学习生活的每时每刻，职业技能训练的实施方法是多种多样的：晨读、课堂教学、课外小组活动、办讲座、举办职业技能比赛、教育见习实习、社会实践等多种方式，加强学生的专业技能、专业素质和职业素养；采用教师指导、学生自我训练、“小先生制”、互评互议等方式强化技能训练。

三、以职业技能评价促提升

评价是根据一定的标准，通过特定的程序对学生的职业技能进行检测，达到检查情况、发现问题、找出差距、明确方向、促进发展的目的。

在职业技能训练的评价方面要遵循目标性原则、发展性原则、定性与定量相结合的原则、突出专业性等原则。

1.注重发展性

职业技能的培养是一个漫长的过程，不是一朝一夕形成的，评价结果不能以一次成绩的好坏定终身，评价考核的内容可以分阶段进行，将一个总目标分解成多个分目标，如口语表达能力的培养，内容可以从简到难，从低级到高级，汉语音节朗读——语段朗读——故事朗读——演讲，这些内容考核的平均分就是语言表达能力的最后得分。

2.实施学分制

实施学分制的目的在发挥学生职业技能训练的主动性和积极性，增加学生在职业技能训练上的自主权，促进学生个性发展。按照训练考核内容，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，达到学分要求即可。

3.考核的灵活性

考核可以分多次进行，取最高分计入成绩册；参加各级各类比赛，根据级别不同，由个人提出申请，该科可以免试，并以最高分计入成绩。