小学低年级识字能力培养方法研究

李春美

[摘 要]“识字能力”是指中小学生识记生字的能力，即认清字形、读准字音、理解字义、正确运用汉字的能力。识字能力是学生语文综合能力的重要组成部分。教师通过识字教学，提高小学生的识字能力和兴趣，就能直接带动他们阅读和表达能力的提高，增强他们学习语文的积极性和自信心。本文结合笔者小学语文实际教学经验，对低年级学生识字能力培养方法进行探究，以供参考。

[关键词]小学语文；低年级教学；识字能力；培养方法

识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于低年级学生来说，他们之前在幼儿园和学前班所学的字并不多，所以，识字是教师在低年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学低年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学低年级语文识字教学应该通过多渠道来进行，才能够提高学生的识字能力。

一、采取多种形式，激发识字兴趣

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转等将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课余件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，如：先出一组象形字，这组字采用实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同是也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件，进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力

1.生活与识字结合，创造性识字。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如教学汉字“载”，就可以引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了中的“秋天”秋天里的“秋风”、“秋雨”，然后加深理解，最后，让学生分小组讨论，“秋”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对“秋”有更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。

2.给字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、结合生活经验，在生活实践中识字

1.利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廊上的名人名言、注意安全的提示语以及操场四周墙壁配有图画的文字，道路两旁、花草树木旁边的标语牌，教师、同学的姓氏，都为学生识字提供了一种和谐自然的环境。带领学生走进校园识字，请学生用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。

2.利用社会环境识字。生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做成字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

四、注重指导书写，强调听写后的抄写练写，写出规整的汉字

教师在课堂上的板书要正确，具有示范性。一个字笔画的先后顺序，间架的合理部署，结构的疏密有致，都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。还有，要引导学生用好参照物---田字格，掌握书写的规律。田字格中的中线，上下左右四边，左右斜线、以及交叉点都是写好字的参照物。写在田字格的正中间是字在田字格中写字的基本要求，写完后再目测一下，看是否合理，以加强印象。有些字主笔直接压在横中线或竖中线上，如“书”、“水”、“木”等；有的在中线附近，如“善”、“典”、“鲁”等；还有的字笔画以交叉点为参照，像“什”，“十”，它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上。总之，只有从笔画入手，从偏旁抓起，随时随地重视对学生书写的指导和引领，才能为学生写出规范的汉字打好良好的基础。

五、结语

在长期教学实践中，我们要充分发挥教师的主导作用，创造出多种多样的识字方法，博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学。并结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让识字教学充满人文性，让学生轻松愉快地多认字。

参考文献：

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[2]王宇.谈小学低年级学生识字能力的培养[J].速读旬刊，2014（8）.

[3]姚馨.浅议培养小学低年级识字能力的有效途径[J].飞：素质教育版，2014（4）.