普校语文教材在聋校教学中的应用浅析

林岩

[摘 要]聋校语文教学质量令人堪忧，提高语文教学，发展聋生语言，培养聋生的创新精神、创新能力是时代赋予我们的使命。本文对普校语文教材在聋校语文教学中运用的优劣做了简要分析，并对聋校语文教学创新进行简单的剖析，力求通过分析来提高认识。在实践中，则从聋生思维品质培养的视角就实施语文教学创新进行了探究。抛砖引玉，共同探讨聋校语文教学改革的思路。

[关键词]普校；聋校；教学；应用

作为一名聋校的语文教师，我们对聋校语文教材并不陌生，它陪伴我们走过了几十年的风风雨雨，曾经给我们聋校的语文教学和孩子们的学习做出了很大的贡献。但96版的聋校教材已经完全不能适应目前的教学。为此，从2006年开始，我校顺应时代的发展要求和聋生的实际情况，大刀阔斧地进行了教材改革，开始在聋小学部的个别班级进行新课标教材的试点教学，并逐渐全面推广使用新课标各科教材。教师的教学任务和学生的学习任务虽然加重了，但是学生们受益匪浅。

由于聋生学语的特殊性，一年、二年级上学期我们仍然使用聋校实验教材，目的是夯实学生拼音基础，掌握浅显实用的字和词语；二年级下学期开始渗透新课标教材的一年级上册。由于聋校教材和新课标教材之间的知识跨度较大，学生的接受能力有限，因此，我们放慢速度让学生逐步适应。加之新课标语文教材一年级上册与聋校语文教材第一册在拼音部分有一定的重复之处，所以，我们只选学这册书中的课文部分；新课标教材一年级上册即开始出现大量的课文，聋生学习起来非常难，为了给学生一个逐步适应的过程，二年级下半年与三年级上半年一年学习一年级上册。自三年级起，我们每年完成低于普校各年级两年的教学内容，至八年级学完小学六年的全部内容。就第一册教材而言，我们教授教材的全部教学内容。

普校语文教材能否在聋校使用，答案肯定是可能的。因为聋生主要是听觉系统受到损伤，听力语言出现障碍，而其身心发展规律与健全学生基本一致，尤其是聋生的思维发展，根据皮亚杰儿童思维发展的理论可知，与正常学生的思维趋势基本相同，只是相对滞后。因此，只要我们认真钻研教材，研究学生的学习规律，采用灵活多样的教学方法，聋生学好普小的语文是完全可能的，那么究竟应该怎样优化课堂教学，帮助聋生学好普小语文呢？

一、帮助学生树立学好普小语文的信心

聋校教材与普小教材相比，显得通俗、直观、易教、易学，而普小语文教材词汇较多，篇幅较长，注重学生能力的培养。这对于从中途改学普小教材的聋生来说，会产生不适应，甚至畏难情绪。这就需要教师正确引导，让学生明白事在人为，健全人能做到的，他们只要通过努力也能做到，逐步消除他们的心理顾虑。鼓励他们在自己的身边，在自己的生活里，在自己的交往中，在成长历程中提高他们的自信，增强学习语文的信心。这是聋生学好普小语文的先决条件。

二、教师要明确教材体系，把握教材的编排思路，以利有的放矢地开展语文教学

在教学之初，我们要把握整套教材的编排思路，明确教材体系。教师要心中有数，这样才能准确地给自己所教年级的教材定位。同时也可以更好地做好知识的衔接和铺垫。接到自己所教年级的教材之后，教师首先要通览教材，明确本册教材包含了哪些教学内容，哪些知识点等等，接着细读每组课文的单元训练重点，做到了然于胸，然后再逐课细看、备课。这样就能较好地把握自己所教的教材，游刃有余地处理教学内容了。

三、教师要改革教学方法，提高课堂教学效率

在聋校，传统的“一读二问三总结”的教学模式已经跟不上时代的步伐了，既不能提高聋生的语文水平，更无法使学生更好地把握所要学习的内容。在新课标理念下，教师要大胆地改革教学方法，采用适合聋生特点的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效率。只要教师采用恰当的教学方法，精心设计教学内容，课堂效率就可轻松提高。学生的学习效果也会逐渐好转。

四、课堂教学中要正视聋生的学语特点，搭建情境，做好充分的教学准备

普小教材对相应年龄段的聋生来说偏深了一些。聋生学语和学习知识同步，所以，他们学习起来难度尤其大。健听学校老师一句话就能点透的知识，在我们聋校课堂上可能需要十分钟乃至更多的时间，学生才能懵懵懂懂地明白。这就需要教师考虑到聋生的学语特点，采用适合聋生学习的教学方法，加强直观形象性教学，作好充分的课前准备：或准备充分的教具，或下载大量的网上图片、或制作精美的多媒体课件，搭建学语及学文情境，突出教学重点，化解教学难点，使学生更好地学好语文。

五、夯实基础知识，精讲多练，注重积累，全面促进学生能力的发展

在教学改革中最大的一个难点就是学生学了知识不会用，不会做习题，学习知识死板，太机械化，不能举一反三。因此在前面的教学中，我们要注意把基础知识讲透。我们要从教学生读题开始，先让学生读懂题面，理解题意。但是，对于很多初次出现的题目要求，或者题面上的某些词语有更换，或改变题目要求的说法，学生就又不会了，又回到了零起点，仍需要老师讲解。但相信随着练习的逐步深入，接触的题型增多，年级及知识水平的逐渐提高，这一方面的问题会逐步解决。

六、重视学生的朗读感悟，帮助学生在生活中逐渐积累和丰富语言

语文教学就是学生与文本、与作者的对话，在对话中获得个性化的解读的过程。但这种个性化解读，是建立在学生朗读、感悟的基础上，因此在聋校的语文教学中要重视学生的朗读感悟。因此，课堂教学中，光靠教师的讲解是绝对不行的，必须发挥学生的主观能动性，让学生自主地去熟悉课文内容，在学生熟悉课文内容的基础上再进行讲解，这样才会取得较好的教学效果。况且，聋生学语与学习知识同步，如果课文中的语言文字不能深深地印在他们的脑海里，那么书本上的语言仍然还是书本上的，丝毫不能转化为他们的语言运用能力。所以，在第一课时，我决定安排学生反复朗读课文，学习字词，整体感知课文内容。聋生由于听不到自己朗读的效果，发音又比较困难，历来就不太喜欢读课文，普校的教材如果不大量地、反复地读，深入理解课文内容就只能是一句空话。我们要让学生练习有感情地朗读课文，在读中进一步理解课文内容，在读中进一步地熟悉课文中的语言文字，以达到内化的效果。

我们使用新课标教材过程中需要不断的的摸索和研究，虽然一切还不成熟，有待改进和完善。但聋校的教材改革已势在必行，我们应该灵活使用普校新的课程标准教材，使他更有利于聋生语言和语文能力的培养。

参考文献：

[1]朴永馨著《特殊教育概论》，华夏出版社1993年版.

[2] 朴永馨：《特殊教育学》，福建教育出版社1995年版.

[3]胡寅生：《小学教育学教程》，人民教育出版社1993年版.

[4]南京师大《教育学》编写组：《教育学》人民教育出版社1984年版.

[5]王效贤、王明泽《聋校教育学》吉林教育出版社1984年版.

[6]张君、康丽颖《教育学原理》，东北财经大学出版社1995年版.