农村高中语文课堂教学存在的问题及对策

郭文章

【关键词】 语文教学；问题；策略；探讨

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）04—0085—01

笔者所在的学校地处镇原县北部三岔镇，距县城和市区较远（在100公里以外），与外界接触面较窄，直至2010年秋季学期始与其他省市一样，实施高中新课程改革教育实验。笔者将结合本校实际，从教育观念的转变、教研活动的开展、青年教师的培养等方面试作分析。

一、新课程带来教育观念的转变

新的高中课程与以往的高中课程相比较，其最重要的是教育观念的转变。高中新课程在规划和设计上进行了具有创新意义的重大调整，它顺应了时代潮流，凸显了以学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，构建了能够更好地体现时代性、基础性和选择性要求的课程结构与课程内容，并且通过创建新的课程实施与评价制度，推动课程体制与课程观念的同步变革。

（一）课程体制与课程观念变化的具体表现

1. 课程功能的转变。把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。

2. 课程结构的转变。高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革，突出了选择性和多样性。

3. 课程内容的变化。强调时代性、基础性和选择性。

4. 课程设置的变化。强调必修与选修、学科与综合协调发展。

（二）普遍存在的两个问题

1. 注重了“对话”的形式，忽视了“对话”的深层效果。个别的课堂改革单纯追求形式上的变化，把“对话”（师生之间、学生之间的平等互动的对话）变成了“满堂问”（如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂），忽视了能力、情感、态度和价值观的培养。

2. 强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。在语文教学的课堂中出现了一些缺乏启发性、艺术性的常用语，如“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你想先学什么就学什么”、“你想怎么学就怎么学”、“不要紧，你想说什么就说什么”、“没关系，只要把你自己的看法说出来就行了”等等。失去了教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。

（三）解决问题的对策

1. 加强集体备课。面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。要解决这些问题，仍要加强集体备课，集思广益、博采众长。

2. 优化课堂“对话”，提高课堂效益。课堂“对话”要捕捉良机、错过良机就会影响“对话”的效果。课堂“对话”的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定，可以针对学习中的重点和难点问题、学习过程中出现的问题、开放性的内容等展开“对话”。

二、新课程下的教研活动

新课程下，课堂教学研究活动要逐步由技能型的展示向有主题型的研究转变，研究课中主要设计的研究主题是什么？有哪些分主题？怎样设计落实教学目标的环境？为什么这样设计？怎样选择教学资源？为什么要这样选？

（一）明确职能，转变角色

教研人员要进行职业角色创新，尽快成为课改探索的组织者、合作者、研究者、指导者。

（二）加强反思，创新方法

教育问题的复杂性、多样性、课改任务的艰巨性，要求我们必须认真反思自身在研究方法上、在研究的价值取向上存在的问题。特别是如何使广大教师切实转变教学方式，努力提高课程实施水平，如何充分利用本地本校教育资源，真正落实综合实践活动课程和开发具有自身特色的校本课程，如何改革课程评价，优化教学管理等课改中的热点问题、难点问题。

（三）加强合作，营造氛围

新课程综合化的特征、课改任务的艰巨性，要求教研人员要打破学科的界限，在更大的空间，用更平等的方式与更多的人加强合作。不但要加强同事间的合作，还要加强与教师、家长乃至社会各界的合作，更要加强与其它学校的合作。

三、新课程下的教师培养

在新课程下，更应注重对年轻教师的培养。

1. 他们有旺盛的精力。又善于学习和总结，可以迅速成长起来。

2. 他们有激情、热情和勇气。愿意不断尝试新的教学方法、教学模式、教学手段。

3. 他们有灵活的思维。更容易用新的视野去看待和思考问题，在问题解决的过程中，常常能带来新的思路和新的角度。

4. 他们更容易与学生进行沟通。理解学生学习的苦衷，更容易影响和感染学生，也更容易和学生交朋友。

本文系甘肃省教育科学规划“十二五”课题“新课程背景下农村普通高中语文课堂教学存在的问题及对策研究”（课题立项号：GS[2013]GHB0604）阶段研究成果。

编辑：刘於诚