新课改背景下教师角色的转变

梁锋

【关键词】 新课改；教师角色；转变

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）04—0073—01

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育效果。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

二、教师作为学习的促进者

“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”等等，但现在这些观念都受到了挑战！新课程要求教师是学生学习的促进者，而非传统的只注重“教”的教师。在新课程改革中，由于学生的学习方式发生了巨大改变——由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育的促进者转变。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变；不断地促进教师从尊贵者、训导者、管理者向引导者、激励者、服务者转变。学生获得知识是一个长期的过程，只有通过不断的积累和实践，才能把前人的东西转化成自己的知识。要达到这一点，关键是培养学生获取知识和运用知识的能力，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，做到“授之以渔”，要变“要我学”为“我要学、我爱学、我善学。”

三、教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师能获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

四、教师作为研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施的过程中所出现的各种各样的新问题，是过去的经验和理论难以解析和应付的。新的体育教学改革要求每一位体育教师在已有的经验和实践的基础上，在平时的教学教研过程中，大胆地尝试新想法、新思路，解决难题、发现疑惑进行体验，学会发现问题，找到研究的切入点、视点开展研究，从而提高教育教学的实用价值，时刻做个有心人，善于捕捉教育教学过程中值得研究的问题，勤于收集素材，把身边发生的具有研究价值的事实记录下来，积淀成鲜活的资料。这种在教学中进行研究，在研究中改进教学的方式，使教学与教研“共生互补，相得益彰。”新课程改革强调教师要做一个研究型、反思型的教师，在教学过程中分析、检验、寻找具有规律性的结论，大力开展校本课程建设，在实践中去粗取精，本着务实的态度成为开拓者、领跑人。

编辑：郭裕嘉