基于词块和话题的高三英语词汇复习

季红

摘 要：词汇复习是高中英语教学的重点。很多高中英语教师对词汇复习可能过于机械，导致效果不佳。词汇复习以词块和话题为抓手，强调词块的语义、语法和语用功能，运用多种方式记录和积累词块，促进语言的内化，并围绕话题活用语言，提高语言综合运用能力。

关键词：高中英语 词块 话题 语言运用

《普通高中英语课程标准（实验）》语言知识目标八级要求：高中生应学会使用3500个单词和400～500个固定搭配或习惯用语，能够运用词汇理解和表达不同的意图、功能及态度。因此，词汇复习是高三教学的重点之一。目前，很多教师的做法是要求学生背教材、单词表的词汇及相关参考书上的词汇用法，然后以听写、选择题和翻译等方式进行巩固和检测。结果有相当一部分学生不能有效记忆和储存词汇，运用词汇表达时不流利、不地道。究其原因，可能是语言知识的输入过于孤立呆板、缺乏语用维系，学习活动过程中忽略了如何帮助高三学生有效的积累、内化和提取的中间环节，导致学生使用词汇时困难重重。我尝试在高三词汇复习中以词块和话题为抓手，帮助学生建立知用并行的词汇网络，然后引导学生围绕话题根据词汇网络路径在头脑中直接提取词块，以期有效地进行词汇复习。

一、建立词汇网络

我根据词块的语义、语法及语用功能，从以下三个方面来帮助学生建立词汇网络：

1.以本为本，夯实基础

Rivers认为：“任何学生所掌握的词汇都是自己学、自己积累的。”教材是学生积累词汇的一个重要平台。Lewis认为：“基于话题或语义的记录比其他的记录方式更有优势。”因此，我根据教材中的话题，帮助学生建立与教材有关的各个话题的词汇网络。以牛津高中英语模块五第一单元Reading A friendship in trouble的教学为例，词汇网络如图1所示：

学生通过一张思维导图对文章中叙述故事意义的词块尽收眼底，若高中课本每篇课文都用这样的思维导图来记录词块的话，27个单元Reading的词汇就可用27张词汇网络图来汇总复习，这大大提高了词块记忆和巩固的效率。

2.合理拓展，丰富语言

词汇法认为：词汇具备生成性，是程式化相对开放的系统。比如，用于表达“重要的”词块Its important that...可以把这个程式扩展到Its necessary/vital/natural to do.../that...等。教师可引导学生根据词块的程式化，结合课外阅读和社会生活实践经验对词块进行联想和拓展，储备和创新更为丰富的语言，从而避免语言表达的贫乏和单一。以模块五第一单元Reading中的词汇为例，其中主动词汇搭配和句型结构可拓展如下（见图2，图3，图4）：

学生结合不同的阅读材料和社会生活积累能够巩固所学词块，在使用时可以直接从大脑中提取词块，表达不同语境的含义，使语言表达更流利、更标准。

3.熟悉功能，着眼运用

词块作为语言交际的基本单位，具有较强的语用功能。比如，在社会交往方面，This is（a bit） off the subject/track，but...表示转换话题；（Its been） nice talking to you/meeting you.表示结束对话，等等。在必要话题方面，词块可起到标志谈话者所谈话题的作用。如My name is .表明说话者在自我介绍。表示语篇技巧的词块有很多，在高中英语教学中也比较常见。如表示因果关系的词块有as a result， therefore等；表示转折关系的词块有however， but等；表示递进关系的词块有whats more， also等；表示列举的词块有for example， like等；表示评价或观点的词块有in my opinion， theres no doubt that...；表示总结话题的词块有in conclusion，to sum up等。学生不仅要学习词块的用法规则，还要学习词块的语用功能，从而达到提高语用意识和语言交际能力的目的。比如，在复习模块七第三单元Reading的第一篇文章时，我根据词块的语用功能把词块记录整理如图5：

学生如果熟悉这些词块的形式和功能，在表达时会更多地注意文章结构是否完整、行文是否连贯，也会注意到特定语域中的用词是否得体。

二、围绕话题活用词汇网络

牛津高中英语体裁广泛、内容丰富，涉及日常生活的各个方面，如学校生活、环境保护、自然之谜、成长烦恼、如何保持健康等。江苏省高考英语写作的话题大都与教材话题密切相关，我把近十年高考英语写作话题与教材的联系归纳如下（见表1）：

以上表格中的内容表明了高考话题与教材话题有着直接或间接的联系。如2011年江苏省高考英语作文与模块五第一单元的话题“与别人相处”相关，思维导图（见图1）中start shouting at each other， turn into a horrible argument，get annoyed， was not his fault等可直接用于作文写作中。再如2015年江苏省高考英语作文，学生可以把模块七第四单元Project中的词块arise from， increase peoples knowledge of...，violate the law等词块用于作文写作中。因此，教师在帮助学生积累和巩固词块的基础上，应根据教材话题设计各种题型和教学活动，让学生根据建立起的词汇网络搜索和提取所学词块，输出语言，这也是高三词汇复习的最终目的，即让学生灵活地运用语言。

三、结语

高三英语词汇复习在高中英语学习阶段起着举足轻重的作用。我认为，教师在教学活动中要充分体现词块的语义、语法和语用功能，引导学生运用多种方式分类记录词块，促进对词汇的积累和内化。词汇复习不仅要巩固教材词块，还要结合多种阅读途径积累语言。另外，更加重要的是，教师要紧扣教材话题。结合社会热点和学生的日常生活，适当地拓展知识，灵活运用所复习的词块，提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.