追问，让高中思想政治课更灵动

王倩

摘 要：有效的追问能够引导学生积极地探索和研究，激发学生情感，但教师一定要找准追问的方式和方法，不能盲目地追问。所以，教师要把握好追问的时机，形成擅问的意识，找到恰当的询问方式，使高中思想政治课更加灵动。

关键词：高中思想政治 追问 灵动

爱因斯坦曾说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”由此可见追问的重要性。但对于现在的高中思想政治课来讲，很多教师的教学一直都是“填鸭式”模式，虽然教师完成了自己的教学内容，但学生却没有学到多少知识，即使学生学到了也没有透彻地理解，这都源于教师没有针对课堂教学中出现的问题进行合理的追问，也就导致了知识只存在于表面。如何让追问带动课堂气氛，使课堂更加灵动，我认为教师应当做到以下几点：

一、趁热打铁，实践后追问

追问是需要一定技巧的。有效的追问、适时的追问能够在最大限度上触动学生心灵，激发学生学习的欲望，但如果追问的方式不当，没有找到恰当的追问时机，就会使课堂陷入混乱状态。

例如，经济生活中“企业的经营”一课要求学生了解企业经营的目的，识别公司的不同类型，理解影响企业成功的因素，目的是在国家倡导的“大众创业，万众创新”的大背景之下，为学生将来的创业之路奠定最基本的构建相应组织机构的常识。教师在讲解完基础知识后，便可设置情境，向学生追问：“作为美术班的学生，随着人们对手绘产品的喜爱，假如你打算和要好的同学合开一家公司，需要做怎样的准备呢？”很多学生都能利用所学的知识，积极思考、踊跃发言。有的学生回答：“受人数限制，只能开一家有限责任公司了。”有的学生回答：“可以充分利用学校周边的资源，在黄河公园、雪枫公园等场所进行现场手绘创作，如制作书签、钥匙扣等小物件。”……针对具有实践性、可行性的话题，学生的思维会变得更加活跃，同时也达到了强化知识的目的。

二、找出疑问，有疑去追问

学生在听课时难免会出现一些问题或疑问，因为他们有自己的想法，并不完全被动地跟随教师思路，这就要求教师应看懂那些有疑问的学生，并及时询问他们的疑点。

例如，在学习“选举权和被选举权”内容时，很多学生就动起了脑筋，想到了班级的选举活动。这时，教师应当主动追问：“同学们，你们认为班级的各种选举，如班干部的选举，算不算是在行使选举权和被选举权呢？”有的学生回答：“不算。”而有的学生回答：“算。”这时，教师就可以引出它们的概念：选举权和被选举权是公民依法享有的选举国家权力机关代表和被选为国家权力机关代表的权利。当学生听到“国家”一词时，再和“班级”作比较，就会找出刚刚的疑问点，进而知道正确答案。

三、双向追问，师生共追问

追问不仅是指教师的追问，还有学生的追问，只有双向追问，才能促进追问的效果。双向追问的过程，也需要教师恰当地引发学生的认知冲突，实现教师和学生的双向追问。

例如，在观摩一堂为“热爱生命”的初中思想政治课时，教材中提到了桑兰的故事，授课教师询问学生：“桑兰的故事告诉了我们什么？”当某位学生回答完后，授课教师继续追问：“其他同学还有什么疑问吗？”这时，有学生说：“我们不仅要热爱生命，还应以平常心去接纳生命。”教师在讲课的过程中只注意强调“如何热爱生命”“怎样看待生命”了，却完全忽略了“怎样以一颗平常心去接纳生命”的问题。有学生继续追问：“老师，我们又该怎样去接纳生命呢？”在这样一步步的追问中，便会将问题一点点地渗透进去，不仅增加了学生敢于提出问题的勇气，还扩展了学生思考的空间，有利于对问题的更深层次的研究。这一教学案例对高中思想政治课的教学极具启发性。面对高中思想政治知识的概括性、抽象性，学生更需要主动地探究，并通过教师的追问，最终理解知识。

双向追问还能有效提高课堂教学效率，能使学生更加牢固地掌握知识。

四、易错追问，及时改错误

错误在教学过程中可以看作是起点的位置，是一份宝贵的教学资源。教师应及时找到学生的易错点并以此设置追问，这不仅反映了教师对课堂的驾驭能力，也加深了学生对易错点的正确理解。例如，在学习“人民代表大会制度”的内容时，很多概念性的东西容易混淆，如“人民”“人大代表”“人民代表大会”“人民代表大会制度”。“它们之间有着怎样的联系”“区别又在哪里”，这是本课的一个易错点，教师可以在黑板上画出它们之间的关系，让学生获得全面的理解，在不断追问中找到易错点并牢固地掌握。

五、结语

总之，追问能够让高中思想政治课更加灵动。教师应把握好追问的时机，找到追问的最佳方式，合理发挥追问的作用，注意各方面知识的交叉与融合。教师要抓住学生的特点，采取比较式追问、转向式追问、反问式追问等方式进行追问教学。教学是一门艺术，提问是一门艺术，追问更是一门艺术，精彩的追问能有效地激发学生的思维，加强师生间的交流与沟通，能使高中思想政治课更具吸引力。

参考文献：

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[2]张丽波.创设充满活力的高中政治课堂[J].吉林教育，2012（14）.

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[4]王恩生.思想品德教学的开放性探析[J].成才之路，2011（8）.