参悟“读”门秘笈品诵经典古诗

冒爱玉

去年，我校严建国老师执教的《茅屋为秋风所破歌》获省优课比赛一等奖。这节课正是遵循古诗教学的根本规律，真正做到以诵读为主线，设计和开展教学活动。以下是笔者对这堂课的简单分析。

一、案例概述

片段（一）：畅读诗歌

师：首先，我们完成第一个任务：畅读诗歌，要求字音正确、韵律分明。请同学们按照要求把诗歌读一下。

（学生按要求自由朗读诗歌。）

师：谁来试一下？

（指名学生朗读，朗读后让其他学生从字音、节奏等方面进行评价。教师指导“罥”、“坳”等字的读音。）

师：人们常将诗歌写成书法作品，上课前，我也将《茅屋为秋风所破歌》写成了书法作品。大家试着读一读。（屏幕显示：《茅屋为秋风所破歌》毛笔楷书作品图片。）

师：请4位同学朗读诗歌，每人读一节。（读后让学生说说自己朗读书法作品的技巧。）

师（明确）：朗读不带标点的诗歌，可以根据诗歌的节律、韵脚、大意来确定朗读的节奏、停顿。

片段（二）：品读诗歌

师：现在流行微电影，我们不妨也来过把瘾。同学们来做编剧与导演，将《茅屋为秋风所破歌》拍摄成一部微电影。（师将学生分为两组，第一组设计诗歌第2节的分镜头，第二组设计诗歌第3节的分镜头。师指名每组学生展示设计的分镜头。）

师：这位同学在展示中运用了一系列特写镜头，表现了杜甫此时凄惨的境遇，请大家把这些特写镜头相对应的诗句读一读。（生有感情地齐读。）

师：如果你要为这些镜头配上音乐的话，你会选择什么基调的乐曲？

生1：悲凉的，缓慢的。

生2：忧伤的，凄凉的。

（教师再让学生截取“冷似铁”、“踏里裂”、“无干处”、“未断绝”、“少睡眠”、“何由彻”这几个短语读一读。然后说说自己的感受。）

师：品读这些短语，我们感到就像有一块千斤巨石压到了诗圣的心上。如果你们遇到这样的情况，你们会想到什么？

生1：我明天怎么活啊？

生2：我都不想活了，没勇气走下去。

师：你们的想法是人之常情，我们来看看诗圣此时想到了什么。

生：“安得广厦千万间……死亦足。”

师：诗人在如此不堪的情况下想到的却是天下寒士，着实令人感动，你们看第4节中哪一句最能打动人心？

生： “吾庐独破受冻死亦足”一句。

师：“死亦足”与前面的哪几个字形成对比？

生：“俱欢颜”。

师：从这里你可以读出杜甫的什么伟大情怀？

生1：舍己为人。

生2：推己及人。

师：杜甫的梦想能实现吗？

（出示诗歌背景。）

师：这首诗写于公元761年，安史之乱已经发生了6年，国家兵连祸结、生灵涂炭，安能有广厦千万间？我们从这些诗句中又能读出杜甫的什么伟大情怀？

生：忧国忧民，胸怀天下。

（学生有感情地朗读第4节。）

师：杜甫能称得上范仲淹笔下的“古仁人”吗？为什么？（再次有感情地朗读诗歌第4节。）

片段（三）：美读诗歌

师：现在我们来美读诗歌，老师先来做个示范。（师提出美读要求，播放陶埙曲《哀郢》。）

（指名3位学生分别美读诗歌前3节，全班学生齐读第4节。）

师：梁启超先生把杜甫称为“情圣”，你们能结合本文内容说说为什么吗？（生七嘴八舌。）

师：今天我们学习了《茅屋为秋风所破歌》这首诗，我们触摸到了诗圣那颗滚烫的心，我们感受到了诗圣那份真挚的情。让我们全体起立，带着一种崇敬的感情一起背诵全诗。

二、评课分析

1.诵读有梯度，循序渐进

第一步是畅读。教者首先与学生讨论如何读好一首古诗，自然引出读准字音和读出韵律的要求。指导“罥”、“坳”、“衾”、“丧”等字的读音后，与学生辨清“黑”的读音，处理细致入微，科学严谨。然后让学生朗读老师的书法作品《茅屋为秋风所破歌》，谈谈自己朗读的技巧。最后再以“知识窗”的形式，出示朗读节奏的指导，让学生在诵读中自己体会和把握。

第二步是品读。主要是引领学生在理解内容的基础上读出感情。严老师通过拍摄微电影，师生互动，紧紧结合诗歌叙述的几个画面，披文入情。教者让学生联系时代背景，分析诗人推己及人、忧国忧民的伟大情怀，并设计讨论：“杜甫能够称得上范仲淹笔下的古仁人吗？请说明理由。”引导学生紧紧抓住“悲苦”这一感情基调，抓住了诵读这首诗的“钥匙”，在诵读中体会诗情也就自然落到实处。

第三步是美读，也就是“融我之境”的赏读。严老师明确对学生提出美读要求，并且做了良好的范读，又让学生说说为什么杜甫被梁启超称为“情圣”，再次走进作者的灵魂深处，感受诗人的人格魅力。最后要求学生全体起立，带着对杜甫的崇敬之情背诵全文，把课堂的学习推向高潮。

2.范读有高度，引领震撼

很多老师上公开课喜欢放音频、视频作为范读，试图以此代替自己的范读，但实际上，这些音像材料的效果并不好。而严老师能够突破这一点，敢于示范朗读，以此感染带动学生。

严老师整堂课都能很好地把自己融入学生群体之中，和学生一起探讨这首经典古诗，引领学生逐步把握并体验古诗语言中蕴含的伟大诗情。在教学诗歌第4节的时候，严老师在凄美的乐曲中，声情并茂地诵读全诗，悲歌慷慨，沉郁顿挫，让学生深深震撼，课堂情感也由此达到高潮。梁启超先生认为杜甫是个“情圣”，而笔者认为一名优秀的语文老师，也应该是一个“情种”，在课堂上善于用范读来“煽情”。很显然严老师具备了这“情种”特质。

3.赏读有厚度，分析入骨

这首诗的4个诗节分别体现了构思的起承转合，第4节是合，是全诗情感升华，主题深化的地方。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”是需要细细品透的名句。严老师在这里下足功夫，他先和学生互动讨论诗人在无尽的悲苦之中如何推己及人，继而出示写作背景，让学生深入理解诗人忧国忧民的情怀，然后设计讨论活动，晓之以理，让学生结合名句讨论杜甫身上具有的古仁人情怀，再动之以情，用深情的范读感染学生，最后让学生在“融我之境”中诵读体验。

严老师这一课抓住古诗教学的命脉，用形式多样的诵读感染了学生，学生在古诗的意境中遨游，在经典的魅力中陶醉。

作者单位：江苏省袁庄镇初级中学（226405）