谈“四标”课堂教学中对小组合作学习的评价

李晟

“四标”即“树标—学标—解标—检标”四个环节。“四标”课堂教学模式以“目标教学”为统领，以“目标教学”为纲，以学生“自主、合作、探究”性学习为原则，以学生针对“学习目标”进行“自学、合作、展示、训练、检测”为核心，最终达到快捷高效的课堂教学目的。该模式给教师的任务是：“紧扣目标教学，突出自学合作，激励展示交流，实现快捷高效”；给学生的要求是：“带着明确的目标学习，自学合作解决问题，积极参与交流展示，当堂检测学习目标。”

可见，该模式的核心就是小组合作学习。所以，发挥好小组合作学习的功效对提高“四标”课堂的实效至关重要，而要发挥好小组合作学习的功效，就要重视小组合作学习的课堂评价。但在我校前几届的“四标”语文课堂讲赛活动中，只有极个别教师采用了小组评价机制，其余大部分教师虽采用小组合作学习，但并未对小组的表现进行全面而系统的评价。长期以往，笔者担心小组合作学习会流于形式，进而影响“四标”语文课堂的教学实效。那么，如何在“四标”语文课堂中合理使用小组评价呢？对此，笔者结合我校“四标”语文课堂讲赛活动中小组评价方面存在的问题，进行了深入细致的思考，查阅了有关资料，终于有所收获。下面，具体谈谈在“四标”语文课堂中，如何有效地使用小组评价。

一、 组织学生进行评价在展示点拨和效果检测阶段，教师可以让学生结合学习目标（“树标”阶段确定的学习目标）对某一小组的合作表现、合作效果、默契程度等进行全面的评价。学生评价时必须做到坦诚，肯定优点和成绩，指出不足与问题。这样，既可以锻炼学生的胆量，提高其表达能力和分析问题的能力，又可以激发其竞争意识和合作意识，增强学生的小组评价责任感和小组荣誉感，激发学生的参与热情。具体可以采用如下评价方式：

1.组内互评。就是让组内成员相互评价每一组员在各个方面的表现，具体由小组长结合每一组员的职责评价组员，组员代表评价组长。组内成员互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。

2.组际互评。就是让小组之间相互评价，具体评价的职责由各组的小组长担任。这样，小组合作学习就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争。在“四标”课堂教学中，教师要注重组际互评，让学生对小组集体做出科学合理地评价。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感和合作意识，保证“学标、解标、检标”各教学环节目标的达成，提高“四标”课堂实效。

3.巧设小组荣誉奖。就是让学生在评价中，巧妙使用一些奖项进行评价，如最佳沟通奖，配合默契奖，共同进步奖，集体智慧奖等，通过这种形式，可以达到意想不到的评价效果。如既可增强评价者的权威意识和评价的主动性、积极性，又可激发被评价者的集体荣誉感和责任感，使其在今后的合作学习中有更佳的表现。

二、教师进行适时的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。因此，在“四标”课堂的“解标”及“检标”阶段，教师要适时地“不吝”使用激励评价，以便不断激发学生的自信心和学习的积极性、主动性。为此，可从三方面着手：

1.对学生个人在小组中的表现进行评价。心理学家证明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言对学生个人在小组中的表现进行激励，使被评价的学生的心灵在教师的赏识中得以舒展，使被评价学生小组的其他成员以本组被评价者为骄傲，进而向被评价者学习，同时也可以激发其他小组学生合作学习的积极性和主动性。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。

2.对小组合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，这样才能让学生动起来，让课堂活起来。

3.对小组合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。因此，对小组合作学习的效果进行适时准确的评价，可以激发组员之间、组别之间的默契感，进而提高合作学习的成效。

总之，无论采用怎样的评价方式，都要以促进学生个体发展为重要原则，以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。有一句广告语说得好：没有最好，只有更好。如果我们的教师在小组合作学习的评价中都有这样的理念，合理、科学地进行评价，相信我们的“四标”课堂教学一定会取得实效，我们的学生将会发生意想不到的变化。

作者单位：甘肃省庄浪县万泉中学（744606）