风景这边独好

伏小会

教材分析：

《乡下人家》是人教版语文四年级下册“走进田园，热爱家乡”专题中的一篇精读课文。作者用优美的语言描绘了乡下人家屋檐瓜棚、场地花园、雨后竹笋、鸡鸭活动、共进晚餐、蝈蝈鸣蝉等独特、迷人的风景，赞扬了乡下人家热爱劳动、热爱生活的美好品质，抒发了作者对乡下人家田园风光、田园生活的赞美和向往之情；课文插图整合了一至五自然段的内容，从近到远，从点到面展示出乡下人家自然、和谐、独特、迷人的风景和悠闲、快乐的田园生活，表达了作者热爱农村、热爱田园生活的思想感情。

教学过程：

一、读文看图，感知田园风景的特点

1.紧扣题眼，把握中心。（1）齐读课题，回答问题。课文围绕“乡下”会写些什么呢？请用文中的话说一说（课文最后一个自然段）（2）齐读课文，回答问题。读了这个自然段，你觉得文本是紧扣哪些词语来写的？（时候、季节、独特、迷人。）

2.初读课文，初步领悟表达顺序。课文描写了什么时候，什么季节的田园风光？（白天、傍晚、夜间；春、夏、秋。）

3.观看插图，感知田园风光特点。请对照插图用简练的语言说说课文前6个自然段分别描写了一道什么样的风景，（屋前种瓜、场地栽花、雨后竹笋、鸡群觅食、群鸭戏水、向晚用餐、秋月鸣蝉。）这些风景构成了一幅怎样的图画？（独特、迷人）。

设计意图：题目是文章的眼睛。引导学生从题目人手，整体把握文本中心，采用扣词语、扣文本、扣插图的教学方法，让学生在读一读、看一看、悟一悟、说一说的过程中，初步感知出乡下人家田园风光的特点，为理解文本内容起到了“牵一发而动全身”的作用。

二、图文对照，感悟田园风景的独特

1.读文知景，了解田园风景独特。课文描写了乡下人家的七道风景，每道风景所描写的景物名称、特点及作者的感受有什么不同呢？请同学们自读课文，仿照提示完成下列表格的填空（读文填空，交流汇报）。

设计意图：利用表格的形式，引导学生在自主阅读、自主感悟、自主探究的过程中完成填空练习，并在合作交流的基础上，初步把握乡下人家的7道风景及每道风景所描写的景物名称、特点及作者的感受。

2.联系生活，比较田园风光独特。（1）描述周围风光，感悟田园风光独特。同学们，我们生活的周围也有不同的风光，你能把自己印象最深的一处风光描述出来，跟大家一起分享吗？（2）比较城市风光，领悟田园风光独特。同学们通过对周围风光的描述，觉得乡下人家的风光确实独特。那么，城市风光与乡下风光又有什么不同呢？请同学们看完视频后，对照表格说一说（看视频、对照表格评议）。

设计意图：有比较才有鉴别。通过引导学生描述周围风光和观看城市风光的视频，让学生从直觉和心理方面感知乡下人家的田园风光很独特。

三、品悟语言，赏析田园风光的迷人

1.赏析修辞语句，体会田园风光迷人。作者描写田园风光的独特，主要用了两种修辞方法，请一边浏览课文，一边在文中勾画出来，并在旁边写出修辞种类（学生浏览、勾画、批注、交流）。（1）出示对比修辞句，体会作者对田园风光的喜爱。出示：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”①“装饰”是什么意思？“别有风趣的装饰”具体指什么？（打扮、美化；青、红的瓜，碧绿的藤和叶，把乡下人家的屋前美化得自然、有趣。）②乡下人家和高楼大厦屋前的装饰有什么不同？（从景物的名称、色彩等角度进行比较）③作者喜爱乡下人家的装饰还是喜爱高楼大厦门前的装饰，为什么？（乡下人家的装饰是自然有趣的，高楼大厦的装饰是人为选择和雕琢的；表达了作者对乡选人家生活自然的喜爱之情）。（2）出示拟人修辞句，体会作者对田园风光的赞美。出示“雨后竹笋”课件：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。①你从这一段文字中体会出什么？（竹笋生长离不开春雨的滋润，说明雨水是万物生长之源。）②你觉得文中“探”字能不能换成“冒、长”之类的字，为什么？（不能换。“探”具体描写了竹笋破土而出的羞涩和活力。）③你从这个拟人句中，体会到作者的感受是什么？（这是一幅春雨过后，竹笋勃勃生长的图画，表达了作者对春雨润物，万物长势迅速的喜爱和赞美之情。）

2.品悟优美词句，体会田园风光迷人。出示“场地栽花”课件：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（1）交流这些花开放的季节，想象各种花开放的颜色、姿态。（2）联系句子的意思，说说“朴素、华丽”分别指什么？（“朴素”指乡村的各种花，依着时令，顺序开放的颜色和姿态各不相同，显得自然、朴素；“华丽”是指乡村的各种花，依着时令，顺序开放的颜色和姿态显得优美、漂亮。）（3）你从场地栽花的这道风景中，体会到作者的感受又是什么？（这是乡下人家姹紫嫣红的花景图。表达了作者对乡下人家热爱生活的喜爱和赞美之情。）

3.观看特定场景，欣赏田园迷人风光。出示“向晚用餐”课件：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”（1）读完这段话，我仿佛看到了__；听到了__、__、__；感受到了__。（这是一幅情景交融的田园生活画面，描绘出人与人之间，人与自然之间的自然、和谐，表达了作者热爱田园生活的喜悦之情和向往乡下人家人与人之间生活和谐、愉悦的赞美之情。）（2）从“若是”一词，我不仅体会到作者__，还激起了我对__。（作者见证了乡下人家向晚共餐的情景：一边赏景，一边谈笑风生、其乐融融地享受生活；激起了读者对乡下人家向晚共餐的向往之情。）

设计意图：语言的内容和形式是统一的，具有表情达意的作用。教学中，教师引导学生围绕修辞手法、场景描写的优美语言进行品字析句，不仅使学生对乡下人家田园风光和田园生活的迷人知其所以然，还能把学生带进身临其境，如闻其声，如见其人的境界。

四、回归整体。延伸田园风光的美景

1.总结全文，领悟表达方法。课文采用由分到总的结构特点，运用拟人、对比的修辞方法，描写了乡下人家春天鲜花轮放，竹笋探头；夏天举行露天晚餐；秋天月明星稀，秋虫啾啾等独特、迷人的画卷。课文用优美的语言，描写了清新、自然、优美的画卷，一道道独特、迷人的风景，在你们脑海里留下了印象。课后，选择自己最欣赏的一道风景，把描写它的句段抄在积累本上并配上图画。

2.延伸拓展，衔接阅读文本。乡下人家的田园风光和田园生活是多么的自然、清新、优美！有一首《在天晴了的时候》的诗，从另外一个角度描写了田园风光的清新与生气。课后，自由阅读《在天晴了的时候》这首诗，试着画出作者描写了哪几种景物，作者是怎样描写的？说一说自己有哪些感受？

设计意图：阅读教学源于文本而又高于文本。教学中，利用“例子”去拓展衔接相关的教学内容，不仅有助于学生开阔视野、丰富见闻，提升学以致用的能力，还有助于学生进一步加深对乡下人家自然风光的喜爱和赞美。

责任编辑：王天杰