摭谈低年级语文教学中语感培养策略

罗有岩

一、基于语感的思考

语感，属于语言心理学范畴，它是人在长期的、规范的语言活动中形成的对语言文字直觉的、正确的理解能力和感受能力。语感培育是一切母语学习的基本途径。夏丐尊先生在20世纪初提出“语感”这个概念后，老一辈语文教育专家，如叶圣陶、吕叔湘等不断阐明“语感”在语文学习中的重要性。语感，它是一种语文修养，是行为人对一种话语的敏锐感受力，是一种带有经验色彩的，比较直接而迅速的语言感悟能力。语感具有明显的直觉性、整体性、联想性和情感性。一个具有良好语感的人，他能在刹那间透视语言文字深层次的内涵。所以说，语感是感性与理性相统一的一种直觉，是人们多维交流的智慧体现。随着社会的发展，人们在日益频繁的社交中，对语言文字信息的接受往往能引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感，是理解一切语言的基础，是人们思想认识逐步通向心灵的桥梁。具备良好语感的人，其语言洞察力强，往往可以不假思索地运用语言来表达思想，还能从语句或一段语言的开头预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩，还能正确地从书面上感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，较快地进入语言文字丰富而又美妙的精神世界中，受到文化熏陶、审美感染。可以说，敏锐的语感是构成一个人语文素养的核心因素，是一个人语文水平的重要标志。基于此，小学语文教学，语感培养尤为重要。

二、选文缘由

《画家与牧童》（人教版语文二年级下册）讲述的是唐代著名画家戴嵩，虚心接受一个牧童指出其画中出现错误的故事。戴嵩那勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动。小牧童面对备受尊崇的大画家，毫不畏惧，敢于批评，这种率真、不盲从的实事求是的品质同样显得十分可贵。课文情节引人人胜，语言充满童真、童趣，其中还渗透了谦虚和敢于向权威挑战的人文理念。文章既有绘声绘色的语言描写，又有准确传神的动作刻画，人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中，读后给人以深刻的启迪。这是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，引导学生在语文实践中促成语感的好课例。教师教学时只要抓住课文中人物的语言为朗读训练点，抓住关键词语和典型句式为词句训练点，抓住故事情节的冲突为思维训练点，通过对比、品析人物的表情、动作和语言，就能让学生深刻地理解文本，感受人物情感，感悟人物品质，品味国画艺术的魅力。这确实是一篇利于学生在阅读中提高思维能力、表达能力，提升语感的好课例。

三、对低年级学生语感培养策略思考

语感培养是语言训练的最高境界，也是小学语文学科实施素质教育的一个关键。语言学家吕叔湘曾表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面会不断进步的。”小学语感培养应从低年级开始。心理学研究表明，低年级学生语言学习心理特征带有明显的直观性、具体性、无意性。儿童的情感也处于比较低级阶段，内部语言发展还不完善，阅读带有入门和启蒙的特点。低年级的阅读无论是在教学要求、阅读材料、阅读理解、阅读形式上都要是最简单、最基本的，当然，语感培养也是最基础的。

低年级学生语感培养策略一，多样朗读，催生语感。“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；读，是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是低年级学生语感习得最有效的言语实践方式。古人云：“书读百遍，其义自现”，低年级课文蕴藏着音韵美、意境美、结构美，只要在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式，让他们在读中生成语感。策略二，品析词句，训练语感。咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。”（见《朱子语类》）。精读，需要我们在课堂上着力引导学生推敲词句，通过“加、减、调、换”等品词品句方式来促使学生体悟课文用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。策略三，启示想象，激发语感。引导低年级学生联想和想象是培养语感的翅膀。想象过程是引发学生唤醒知识储备的过程，也是学生感知作品内容，建立新表象的过程。语感培养如果同想象紧密联系，它能让学生放飞形象思维，引发想象，课文内容也会像电影一样，在学生头脑中一一闪过，从而产生身临其境之感，激起学生的感情共鸣。策略四，实践言语，积淀语感。学生在阅读中要获得语感，只有在立体的语言实践中，才能使语感不断强化。就如以读促说，组织学生开展一些与课文内容相关的创造性的口头语言表达，或写话实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓。这不但会使课文的思想得以延续，还会促使学生自身的语感得以发展。

四、教学过程示例

（一）辩题激趣，催生语感

1.欣赏国画，激发兴趣。同学们，你们知道哪些著名画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集到的名画家作品拿上来与大家分享一下。（课件出示齐白石的虾，徐悲鸿的马，李苦禅的鹰，引导学生积累描写画画得好的词语，如：栩栩如生、精美绝伦、出神入化、妙笔生花、活灵活现……）

2.辩题导读。说说牧童是干什么的？这个人人敬佩的大画家和小牧童之间又发生了什么事呢？请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。

3.分自然段读课文。指导读准“价钱”“幅”“浓墨涂抹”“牛蝇”“夹在中间”。找出生字词所在的句子，再读读句子。

4.检查示例。出示句子：“我很愿意听到你的批评。”说说“批评”是什么意思？指导写“批、评”两个字，说一说这两个字有什么特点？（左右结构、左宽右窄）教师范写：“批”字提手旁，写得要窄，“比”要写得宽一点。第一笔是横，写得要平，不要翘尾巴，竖提要矮，最后一笔竖弯钩要变高。“评”字点的起笔略高，横起笔略矮。学生每个生字写两个，同桌看一看，评一评，写得好的请你夸夸他。

设计意图：以赏析名家名画作为预热，引发学生的学习兴趣，让他们在感受国画艺术美的同时，积累了词语。生字新词是在检查课文朗读中确定，使得语感催生在字词学习中，为学生接下来接受语感训练奠定基础。

（二）引读吟诵，训练语感

1.课文主要写画家和牧童两个人，题目为什么把画家放在前面呢？

2.从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家？（课件出示戴嵩像：戴嵩是唐朝著名画家。他特别喜欢画牛，他与擅长画马的韩干，一起被称为“韩马戴牛”。）

3.出示句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。”读一读，说一说你读懂了什么。

4.课件演示《鹰》的画画过程：这样画就是——“浓墨涂抹”，这样画就叫——“细笔轻描”。说说这两个词的意思。句子为什么用两个“一会儿”写，而且意思刚好相反？反复引读上面那句话：戴嵩画得多认真啊，你看他……（学生读）戴嵩画得多用心哪，你看他……（学生读）戴嵩画得多快呀，你看他……（学生读）戴嵩真不愧是一位……（学生：著名的画家。）

5.仿照句子，用“一会儿……一会儿……”写一句话。

6.围观的人看了，有什么反应？“夸”是什么意思？找找其他人是怎么“夸”的。商人“赞到”，教书先生“赞扬”，同样的意思作者高明却用不同的近义词来表达，值得我们学习。请你找找课文中与“夸赞”一样，相同意思合起来的词语。（价钱、涂抹、驱赶、批评等）

7.出示句子：“看画的人没有不点头称赞的”“看画的人不点头称赞的”。这两句话意思一样吗？（也就是说，加上“没有”就是全部称赞。）

设计意图：围绕相关的词句，反复吟诵，学生始终保持主动参与的角色意识。欣赏《鹰》的画画过程，学生会体会重点词语的意思。引读重点句子，旨在促使学生感悟画家画技娴熟。通过句子对比，使学生初步感受双重否定句这个语言形式，了解其表达意义。这样，学生是在朗读和析句中自然获得切实的语感训练。

（三）品词品句，增强语感

1.出示句子，说说第二句这样改动行不行，为什么？

“他的画一挂出来，就有很多人欣赏”

“他的画挂出来，有很多人欣赏”

填空：“他的画一挂出来，有钱人就一”；

小练笔：试着用“一……就……”写一句话。

2.课文中还有哪里说明戴嵩很了不起，画出写人们“纷纷夸赞”的句子？

3.出示句子，请你读这三个句子，读完你想说什么？

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画得太像了，画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

4.我们也学着这个句子写一句话：“__，__，这真是__！”（可以用上课初积累的词语，如“妙笔生花”等。）

设计意图：词语和句子是构筑语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。通过组织学生对重点词句进行分析、比较和细细品味，从中悟出文章的人文之美。让学生感受说一次和说两次的情感差别，说三次的哕嗦，体悟作者是在用精确的语句来表情达意的，这样，不但能让学生体会到作者遣词造句的匠心，还增强了学生的语感。

（四）称赞人品，提升语感

1就在大家纷纷夸赞的时候，突然一个声音喊起来“画错了，画错啦！”，谁在喊？听了牧童的的话，大家有什么表现？请你用横线画出来，再用波浪线画出“戴嵩的表现”。

2周观的人为什么呆住？这时，他们都会怎么想，戴嵩又会想什么？

3.什么叫“和蔼”？读“惭隗”这个词，看看这两个字有什么共同特点？（左右结构，竖心旁）戴嵩为什么惭隗？

4.导读：老师课前通过查书籍，网上观看《国宝档案》，将收集到的图片与大家共享。课件展示“斗牛”的照片和画家的画：看了这些，你发现什么了？（两牛相斗，牛如果情绪放松，牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆或者翘起来。如果它们很紧张，就会夹在后腿中问。牧童说的是其中的一种情形，戴嵩画的是另一种情形。）这样看来，戴嵩观察的还不够全面呢！所以——戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：——“多谢你的指教。”

5.谁能做“拱手”这个动作？大家边做拱手动作，边读这句话。

6.学到这里，你感觉戴嵩哪些地方了不起？牧童身上又有哪些优秀的品质值得你学习？（从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的或谦虚诚挚，或勇敢率真的可贵品质！）请你用自己的话来夸夸戴嵩或牧童。

7.小结：大画家戴嵩听了牧童的批评后，虚心地接受了意见，改掉了错误，终于画成了这幅名副其实的传世之作——《斗牛图》（课件出示《斗牛图》）。清朝的乾隆皇帝看了这幅画，非常喜欢，同时也被戴嵩的精神所感动，他在上面题诗一首：（课件出示）

角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。

想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。

（这幅画现被收藏在台北故宫博物院。）

设计意图：本环节既关注文本“语言习得”，又注重体验“人文感受”。让学生在感悟人物的语言中渐入课文意境，在大脑中树起鲜活的人文形象。通过引导学生结合感悟，表达自己的看法，能让学生积极思考，引发他们表达真实情感。同时，教学中超越文本，让学生欣赏不同的《斗牛图》，旨在向学生示范，创作或学习都应带着科学精神，这有利于他们形成批判思维。这样教学，能让学生在和谐、宽松的教学环境中真正做到理解语言、运用语言、发展语言，提升语感。

责任编辑：王天杰