六步教学法在中职汽车专业实践教学中的应用研究

摘 要：本文从目前职业学校中职汽车专业实践教学模式改革的需求出发，阐述了六步教学法在中职汽车专业实践教学中应用的重要意义，探讨了六步教学法在教学实施过程中遇到的困难和解决的策略，并总结了中职汽车专业实施六步教学法应注意的问题。

关键词：六步教学法 中职 汽车专业 实践教学 应用

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0266-02

2014年10月，江苏省政府发布了《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》的重要文件，文件中明确指出了职业教育教学要培养学生的文化素养、专业技能和社会实践能力，要积极推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等教学模式，为职业教育教学改革指明了研究方向。其中，德国行动导向教学法以其先进的教学理念与教学方法越来越受到职校师生的欢迎，教学效果也获得了普遍的肯定，六步教学法就是其中重要的教学方法之一。

1 中职汽车专业实践教学采用六步教学法的意义

现在中职学校汽车专业的学生学习意愿不高，信心不足，恐学、厌学情绪比较突出，学习效率低下。究其原因，学生在学习过程中并不是自己主动要去学，而是在老师的安排和要求下被动学习，在学习过程中学生人动了、手也动了，但是脑子没在动，知其然而不知所以然，自然会迅速遗忘。而六步教学法的教学组织形式不再以教师为中心，学生被动学习，而是以学生为中心，学生在教师的引导下自主学习，达到培养学习能力、方法能力、社会能力的目的。六步教学法通过实行分组教学的方式，以工作任务为导向，让学生在具体活动中学习，重视学生的学习过程，包括与他人交流与合作学习情况，独立思考分析、制定计划、解决问题的行动情况，强调学生学习时的主体性与行动性，手脑并用的统一性，教学过程不追求知识的系统性和完整性，但是特别注重教学或工作过程的完整性，每个任务必定由任务——资讯——计划决策——实施——检查——评估六个环节来进行教学，学生在反复的循环过程中熟练掌握每个学习环节的要求，进而慢慢形成行动意识与能力。教学评价贯穿于学生的整个活动过程，形式不再是单一的，而是开放的、多样的，这种教学方法完全适合现代中职学生的学习需求和学习规律，体现了中职汽车专业教学改革的要求，具有非常重要的意义。

2 六步教学法在中职汽车专业实践教学中遇到的困难及解决策略

六步教学法在应用于中职汽车专业实践教学过程中也出现了诸多的困难，给教学质量与效果造成了极大的影响，主要体现在以下几个方面：

2.1中职汽车专业学生的思想层次和学习能力制约了六步教学法的实施

中职汽车专业学生普遍学习基础差，学习态度不端正，学习主动性不高，缺乏学习的自信心，加之长期以来传统教学模式已经束缚了学生的思维方式，学生习惯了被动的接受知识，因而很多学生的学习就是“等、靠、要”的模式，依赖教师的思想非常严重，几乎没有自主学习的意识，对六步教学法注重学生个体行动能力的特点很不适应，有部分学生甚至感觉六步教学法太繁琐，每个环节耗费精力太多，遇到的困难太多，感觉太累而要求老师回归传统教学模式，可见，要让学生接受六步教学法是需要花一定的时间的。学生个体的学习能力差异性也很大，大多数学生存在阅读障碍，不懂沟通技巧，面对需要大量收集、处理学习资源，自主处理问题的情况下，往往表现出不知所措，无从下手的情况，使整个教学过程不能顺畅的进行，极大影响了教学的效果。

解决策略：要改变中职学生的这种情况，首先，教师应该从培养学生的行动意识上抓起，从而进一步影响其对教学新模式的认识。教师在专业实践教学中坚持实施六步法，让学生在反复的应用循环中慢慢去感受六步法教学的魅力所在，感受六步法教学带来的乐趣与成就，提升对六步法教学的认可度，使之在后面的学习活动中渐渐形成应用六步法学习的习惯，成为学生首选的方法。其次，针对学生初期不适应、不懂得六步教学法的情况，教师应该在每一个六步法教学环节中加强对学生学法的指导，让学生明白什么环节应该做些什么，如何去做，并根据学生学习的实际情况灵活调整教学流程与难易程度，采用循序渐进的方法慢慢让学生接受和适应六步教学法，真正喜欢上六步教学法。

2.2中职汽车专业教师运用六步教学法不熟练，教学设计存在问题，教学效率低

教师在应用六步教学法进行专业实践教学时，虽然按照六个步骤一步一步进行，也采用了各种教学手段来增强学生学习兴趣，但总感觉到教学过程不能一气呵成，顺畅完成或达到教学任务和目标，课堂教学往往给人散乱，放羊的感觉，对学生学习过程、学习状况缺乏有效的抓手，课堂中疲于应对学生出现的各种问题，究其原因主要在于教师对六步教学法的运用不熟练，教学设计不全面，要么过分注重学生知识、技能的认知，忽视学生在整个教学活动中的参与性、行动性，要么注重了学生的学习行动性，忽视了学生对知识、技能的掌握的要求。

解决策略：要解决这一问题，专业教师必须对六步教学法的内涵有全面深入的理解，只有这样才能在教学设计方面兼顾知识的获取设计与教学的活动设计，形成以教学活动为主导，学生为学习主体、教师适度引导的教学形态，利于教师更好的掌控整个教学过程中各个学生的学习情况，及时调整教学节奏，避免教学中出现散乱、无序的现象，因此，深入学习六步教学法内涵，优化教学设计，是确保教学成功的有力保障。

2.3学校现有教学设施、满足不了教学要求

六步教学法要求在一定的学习情境中展开教学，需要给学生提供真实的工作环境，配备相应的教学设备，形成逼真的工作环境与氛围，让学生有身临其境的切身感受，在相对真实的工作状态中扮演相应的角色完成一切学习活动。而在汽车实践教学中，各个典型领域所涉及到的设施设备非常多，学校教学设施往往又没有那么全面，自然给教学实施带来了较大影响。比如学生资讯环节，学生在收集信息的过程中往往需要用到有线或无线网络和图书来方便地进行资料查询，而一般学校的教学场地通常不具备这样的条件。除了硬件条件以外，软件资源在六步教学法实施中也存在较大难处。还拿资讯环节来讲，学生要收集的信息中可能涉及到很多车型的技术资料，但是这些技术资料往往都是生产商、4S店严格保密的，学生和老师都很难通过网络、媒体直接查阅到，这也给后继的学习带来了困难。

解决策略：针对上述情况，要想让六步教学法在中职汽车实践教学中顺利实施，教师必须在教学设计时充分考虑学校现有的硬件、软件设施，尽量充分、合理的利用已有设备和场地，教学情境的设置，工作任务的内容必须符合学校现有的教学、操作实际，才能使教学活动能顺利实施与开展。现有条件不足的地方，还可以通过播放图片、视频等方法进行弥补，以达到最佳的教学效果。

3 中职汽车专业实践教学中，实施六步教学法应注意的问题

3.1教师对六步教学的内涵理解要准确，教学设计应全面

六步教学法能否在中职汽车专业实践教学中顺利实施并取得良好的教学效果，关键在于专业教师要充分理解六步教学法的内涵，充分把握中职汽车专业学生的学情，要力争使六步法教学设计全面、合理。六步教学法中的各个环节都有着其不同的任务要求和培养目标，各环节之间具有层层递进的关系，缺失任何一环或对某一环理解不清都难以保证教学设计的质量。内涵的理解主要包括资讯环节内容收集的全面性，如工作任务是什么？完成任务的步骤是什么？所用到的工具、设备、材料有哪些等；计划环节的准确性、计划性，如任务实施的具体步骤是什么？注意事项有哪些？完成任务需要几项计划等；决策环节注重对计划的审核与确认；实施环节注重操作性，按计划去拆、装、检测等；检查环节应贯穿于整个实施过程中，是对实施结果进行评价的依据；评价环节要注重及时、全面性，评价包含对学习成果与学习过程两方面的评价，不能只侧重于任何一个，并要能做到及时评价。

3.2实施六步教学法必须提高专业教师的专业素养与实践能力

六步教学法的实施虽然要求学生在完成工作任务中自主学习知识和技能，但是对于中职学生来讲显然离不开教师的引导与纠正，这就要求教师必须对整个教学过程有充足的教学准备，对教师的教学能力与专业知识、技能水平要求都很高，需要教师对教材内容、知识认知结构进行有效重组，在教学过程中有较强的调控能力、协调、处理问题的能力，能灵活施教，有力掌控课堂，因此，汽车专业教师必须在平时注重提升自身的专业素养，提高实践能力，成为“双师”型教师，从而满足六步法教学的需要。

参考文献：

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[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[J].清华大学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[J].科学出版社，2003.

[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[J].高等教育出版社，2008.

作者简介：管文军（1982-），江苏省昆山第二中等专业学校，讲师。