玩中学，学中玩

摘 要：幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构，由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，因此，幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。在幼儿园教学课程化的基础上，强调课程的游戏化，让幼儿在游戏中主动、积极地学习、成长是至关重要的。

关键词：幼儿园 课程 游戏化 教学

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0238-01

1 认识幼儿游戏活动

幼儿游戏活动是兴趣主义的活动。兴趣是一种积极探究事物的认知倾向，也是一种由于强烈的乐趣吸引而产生的驱动倾向，就像植物的趋光倾向一样。幼儿灵活好动，喜欢多样化的游戏，兴趣滋生动机，幼儿是天生的兴趣主义者。

幼儿游戏活动自发性的自主活动。幼儿游戏受兴趣支配的自发性，又决定了游戏是幼儿自我掌握、自由自主的活动。幼儿的游戏是“我要玩”而不是“要我玩”。在游戏中，幼儿总是在自己的能力和兴趣的基础上，自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏等。

幼儿游戏活动是重过程的自娱活动。对于游戏活动，幼儿想的都是玩什么和怎么玩，其中游戏的活动方式和活动过程是否好玩是最受幼儿关注的。一种活动是不是游戏，关键在于幼儿能否从这种活动中体验到快乐与满足。说幼儿游戏重过程，并意味着否定游戏的教育目标，而是强调实际存在的目标是由幼儿自由的努力达到的。

2 透析幼儿园课程游戏化

2.1不偏不倚的观念

民间自古就有“顽皮的孩子聪明”的认识，这其中的秘密就是：游戏不会耽误孩子的发展。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。

幼儿园中的任何游戏都是有内容的，也都是有形式的，游戏是内容和形式的结合。游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。

当然，所谓的幼儿园课程游戏化，并不是单纯的让幼儿园的所有课程都要以游戏的方式表现出来，而是要让游戏的精神在课程中得以体现。用游戏精神去设计幼儿园课程，把游戏精神渗透于课程之中，才能让幼儿在游戏中主动、积极地学习。

2.2行之有效的策略

我们应当将幼儿日常学习活动都纳入游戏之中，将幼儿园的课程与游戏交融，综合运用教学游戏和幼儿自然游戏形式，促进幼儿全面和谐发展。充分开发和利用游戏因素，在教学活动中引入完整的游戏，使非游戏活动具有游戏性。以假想的方式、“做做玩玩”的方式、比赛的形式等组织活动。

首先，幼儿游戏中潜藏着智慧火焰，教师要善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。

其次，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，多收集、记录、整理幼儿每次游戏活动的点滴成果，形成新思想、新课程作为新的基点再组织设计丰富多彩、情趣盎然的游戏，对新思想进行进一步实践和检验。

再次，游戏化课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是将教学与游戏的界限模糊化，使两者融合，互为生成；二是将游戏与教学的界限清晰化，使两者并列，相对独立。教师不管选择哪一种做法，与现有专业水平和幼儿园的客观条件都存在关系。如果教师的专业水平还不足以把握游戏与教学互为生成、相互融合的关系，幼儿园也不具备建立完善的活动区的条件，且幼儿人数多空间小，那么就从游戏和教学并列开始做起，逐步提高把握游戏和教学之间关系的专业素养，最终达到将游戏和教学融合的境界。

游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。当然，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然有机地融合为一体。

2.3自发自主的成长

孩子认识世界有其独特的方式，他们往往会以一种“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时，促进他们的学习活动。

给孩子一个游戏的空间，让他们享受自由的快乐；给孩子一个游戏的舞台，让他们展示成长的风采；给孩子一个游戏的启迪，让他们全心全意在玩中学。游戏是快乐的学习，幼儿园课程建设中让教育回归生活，把游戏还给孩子，孩子们能够在快乐的生活和游戏之中不断成长。

3 实践幼儿园教育游戏化

要想把课程、游戏与教学自然无痕地融为一体，还需要我们进一步去了解幼儿，关注幼儿，关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择。只有给幼儿提供游戏化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展。

在实践过程中，我们往往会发现很多问题。许多教师谈到，幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。有了区角活动，游戏反而减少了。区角活动究竟应当如何定位？区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的等等。然而，无论我们怎样理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间和与主题相关的某些材料。

总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。儿童的发展是课程游戏化、教育游戏化内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。为此，幼儿园教育必须谋求课程、游戏、教学的有机结合。

参考文献：

[1]赵丽雄.幼儿园课程的游戏化的特征与探索[J].2012.

[2] 葛安然.幼儿园课程建设立足于生活化游戏化[J].2012.

[3]雷小雪.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考[J].2009.

作者简介：顾云玉（1991-），江苏昆山人，大学本科，二级教师，研究方向：幼儿教育。