当前农村作文教学中的三大误区与对策

郑夏娟

摘 要：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应在课堂中让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中训练写作技能，利用课文寻找教学突破口，提高学生的习作水平。

关键词：作文教学 误区 对策 能力训练 有效讲评

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0191-01

1 作文教学三大误区

在小学语文教学过程中有这样一种现象：学生一听到作文就犯难，许多学生唉声叹气。费了九牛二虎之力完成作文，要么是缺少个性、创意，套用模式；要么是假话连篇。作文难，难在哪？笔者调查发现有很多因素制约着学生的语文实践，制约学生写作能力的锻炼与提高。

1.1作文教学缺少新颖性、灵活性，为完成课本教学任务而进行

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。当前农村作文教学只限于课本，每学年只完成16篇教学任务作文，作文教学内容单一，枯燥，缺少新颖性、灵活性，学生习作思维受限，习作能力得不到真正的锻炼。

想要写好作文，就要引导学生热爱生活，学会做生活的主人。从生活中积累素材是写作的最好方法，教师要给学生创造写作空间，把学生带出课堂，多与自然亲近、社会接触，让学生参加实际活动，引导学生仔细观察周围事物的同时，要认真去体验，只有亲身去体验，写出的文章才有特色。

1.2作文教学与课堂阅读教学脱节，缺少能力训练

教师在作文教学过程中忽视了对学生综合能力的训练，或者说，轻视了学生写作能力的养成训练，包括：一培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力。二进行与写作过程有关的认知能力的训练，如观察、想象、分析、概括等的能力。只有进行上面两个方面的训练，作文教学才能收到事半功倍的实际效果。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。语文课本中一篇篇互相进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

1.2.1仿说能力的训练

在低年级语文教学中应加强说话训练：由词到句，由句到段，由浅变深，逐渐训练，让学生有话可说，逐渐说好。如教学一年级课文《春雨的色彩》时，笔者通过图片，引导学生仿说，学生可以给你意想不到的收获。

在教学中通过多说，既训练了学生的语言表达能力，提高了说话水平，又发散了学生思维，为学生以后写话做好准备。

1.2.2仿写能力的培养

教学中，笔者有意识地把学生的口语表达与书面作文直接挂钩。由观察到说话，由说到写，读写结合，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。如二年级《从现在开始》一文时，笔者让学生先仿说再写，有一生写到：第四个星期，轮到松鼠上任了。松鼠神气极了，它大声叫道：“从现在开始，你们要像我一样，住在树上，天天吃松果。”大家听了高兴极了，它们天天练习爬树，一个星期过去了，它们学会了爬树，也吃到了可口的松果。学生写得与众不同，这样的教学不正是我们所追求的吗？教学中坚持以说促写，稳步提高学生的书面表达能力是有效的写作指导方法。

1.3作文教学缺少有效指导与实效性讲评

多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径，这是相当数量的语文教师都明白的道理。他们每周或每10天让学生交一篇作文，不定要求，却忽视了对作文布置前的指导，习作完成后的讲评。有时只是布置写作任务，却不检查完成情况，学生写作五花八门，严重影响学生学习态度。

2 走出三大误区的对策

2.1作文布置前进行有效指导

如在进行观察作文习作前，要指导观察顺序，如何写清楚观察到的东西等。可以根据有关课文进行阅读，并指导学习有关观察方法，如整体到部分，上到下，远到近等方法，只有习作前进行指导，学生才会觉得作文好像不是那么难。

2.2习作完成后，交方法，让学生学会改。

首先，学生习作后，指导学生自己独立修改。做到“三读、三看”：一读，查看内容是否切题；二读，查看中心是否明确，语句是否通顺；三读，查看是否有错别字，标点是否用错。

其次，要求学生互改掌握“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、搭配不当、病句；二遍慢慢细读，遇上好词、优美段落写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。指导学生批改要抓关键，抓重点。

2.3分小组，让学生互改

班级学生按学习程度、学习能力搭配，分好学习小组。每组4—6人，任命一组长，批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组内传阅作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，然后由组长统计，也是丰富学生知识的一种方法。同时写作资源共享，也有利于提高学生的写作水平。

2.4勤指导，让学生改好改对

在学生批改过程中，教师指导是非常关键的。教师应巡回加强指导，学生遇到的各种繁杂的问题，如错字，病句，批语等需要教师帮助，因此，教师应耐心指导并鼓励学生多查字典、讨论或查阅手头资料，遇到问题多集思广益 ，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。任何一种能力的养成都是一个过程，在指导中既锻炼了学生批改习作的能力，也是学习他人习作的最好方法，取长补短，也是提高习作水平的有效方法。

2.5有效讲评

作文完成后，通过学生自改，互改后，教师要对学生写作、修改情况作出反馈，并抓住本次作文中普遍性的问题重点讲评。如点评学生优美词句、写作中运用到恰当的方法，存在问题等，讲评要每次侧重一两个重点。

总之，要提高学生的写作水平并不是一件容易的事，一项技能的训练需要持之以恒，教师教学方法也不是一层不变的。因此语文教师要在教学实践中不断反思、不断总结经验，只有不断探索，才能获得启发。只有时常摸索着前进，用上好的方法，用上自己的时间和耐心，在教学中落实写作能力的训练，才能真正提高学生的习作水平。

参考文献：

[1]孙云枝.小学作文教学的尝试[J].教育教学论坛，2011.

[2]何建.作文批改，让学生做主[J].科学咨询（教育科研），2014.

[3]卢丽雪.写话教学，想说爱你并不难[J].华夏教师，2014.