低年级识字教学生活化初探

摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。然而现在越来越多的教师把语文识字封闭于课堂讲解中，这样使识字教学的效率极其低下，脱离生活，应让识字教学回归儿童的生活，提高教学的实效性。

关键词：低年级 识字 生活化

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0178-01

《语文课标》提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外机会主动识字，力求实用结合。”基于此，笔者研究了低年级的语文教材后，发现大多数教材都注重识字，但很多汉字对于低年级的孩子来说比较枯燥、难记，许多时候老师为了达到《语文课程标准》的要求采用“多读、多记、多写”等简单机械的方法。长此以往就忽视了孩子对汉字的学习热情，而在教学中，应该尽量贴近学生的生活，让生活点亮低年级语文的识字教学，达到陶行知的“教学做合一”的目的。

1 创设生活情境，激发识字兴趣

低年级学生不易集中注意力，喜欢东张西望，学习效果不理想。需要掌握的生字，要经过课后的多次练习才能掌握。因此创设有趣，贴近生活的学习情境是很有必要的。一来低年级学生容易被生活情境吸引，集中注意力，学习效果大幅提升；二来枯燥的生字与生活情境相结合，能很好得激发学生的识字兴趣。

1.1生活故事情境

例如，教学苏教版一年级上册《识字6》，可创设这样的情境：星期天，你和爸爸妈妈打算去音乐厅听音乐剧，在去的路上你都看到了什么？听完音乐后，出了音乐厅你又看到了什么？让孩子以一种周末参观旅游的状态，去融入课堂，这样就远比请学生读课本中的词语来的更好。学生很快就会产生识字的兴趣，通过字与图片的结合，自然而然学会了所需掌握的字词。

1.2生活游戏情境

低年级学生离不开游戏。在语文教学中融入这一要素，设置不同的难度的游戏，让孩子们在游戏中认识生字。如经过改良的“萝卜蹲”游戏，将汉字小发饰下发给学生，让学生戴在头上，在游戏中学生既得到了放松，也学到了知识。如课文中的“悄悄告诉他”也能变成有趣实用的游戏，让学生用所给的汉字造一句话，传给后面的同学，最后一个人说出完整的句子。在游戏中学生如果不认识生字就很难进行造句，游戏也就失败了，通过简单好玩的游戏，学生在玩中记，在记中玩，识记了很多字。

2 开展生活课堂，点燃识字乐趣

语文是人文性和工具性的统一，为了摒弃语文教学只是简单的死记书本知识，缺乏与生活联系的弊端；为了迎合低年级孩子活泼好动的特征；为了能有效点燃识字乐趣；我在教学中开展了一系列的生活式教学活动。

2.1姓名识字

低年级的学生向师性很强，很乐于帮助老师做一些事情，于是我就利用这一点来帮助学生快乐地识字。比如平时的发本子，你可能会担心他们不认识同学的名字，因为班级里学生的名字都比较复杂难以辨认，可是在笔者发现大部分学生在多次尝试下都能把本子发到相对应的学生手中。刚开始让学生在本子上写上姓名以及拼音，目的是通过拼音来认识汉字。慢慢地就把拼音去除，学生发本子的速度就减慢了，这时笔者没有去批评学生，而是鼓励学生主动请教不认识的汉字，渐渐地班级里的学生发本子的速度越来越快了。一次上课教到“许”字时，学生一下就意识到这是同学许卓然的许。可见轮流发本子这件事看似无意，实则有心，通过这样的活动在潜移默化中能轻松扩大识字量。

2.2图画识字

低年级学生认识过程中形象思维能力占主导地位。教师不应该忽视这一点，要充分利用已有的教学资源，让孩子通过图片快速轻松识字。可以利用的教学资源是校园资源，学生每天都能看到校园里张贴的装饰画，用来宣传的海报等。学生平日里注意到图画时大多会产生极大的好奇心，喜欢追问老师图上画的是什么，此时就是教导孩子识字的最好时机。可以利用的教学资源是苏教版语文教科书，翻阅一二年级的语文教科书，不难发现其中有一个板块是“认一认”。图文结合的“认一认”充分利用了学生的形象思维能力，学生学习的热情被点燃。有了学习热情的学生，自己便会通过观察与自己生活相关联的图片来认识需要掌握的生字，由此教师只需充当一个解惑者而不是灌输者的角色。

3 鼓励生活实践，促进识字发展

陶行知先生认为“社会即学校”，可见生活实践是一个广阔的识字天地，只有让学生回到生活才能促进识字发展。

3.1走出课本，在课外阅读中识字

课外阅读是课内阅读的延伸，识字的最终目的就是阅读，因此教师要经常鼓励学生阅读课外读物。在教学中可以适当选择浅显易懂、生动有趣的绘本，课堂上开展“我会读”的活动。把学生分为四人一小组，以小组为单位让学生自己捧着我们的共同读物，根据拼音阅读绘本内容，然后小组推荐读的较好的学生，上讲台讲给全班同学听。这样的活动有助于学生识字，更有助于学生在阅读情境中理解字义。在教学后，笔者经常会召开“网上家长会”，鼓励家长不要让孩子埋头于试卷练习，还给孩子阅读时间。同时为了解决“无书看，乱看书”的问题，笔者会推荐给家长一些适合孩子阅读的课外读物。

3.2走出教室，在旅行过程中识字

现在家庭生活水平提高了，家长经常带着孩子去外旅行，旅行中汉字随处可见，这就给学生提供了学习汉字的机会。因此，教师要鼓励学生多多留意在旅途中看到的各式路标、街名、广告牌，遇到不认识的字可以向父母请教。在旅行结束后把自己认识的生字摘录在本子上，并在班级里开展“旅行识字”活动。让学生在班级里展示自己的摘录本子，与同学之间分享在旅行中认识的生字，体验在旅行中快乐识字的乐趣，促进识字的发展。

低年级语文识字的生活化实施并不复杂，取材于生活，用之于生活。教师应留心生活，充分利用校园资源，引导学生有效轻松识字；充分发挥课堂效用，开展各种活动、游戏等，引导学生有效快乐识字；充分利用社会资源，引导学生走出去让生活融入识字。

作者简介：孙玺华（1993-），女，江苏昆山人，本科学历，研究方向：小学教育。