向着深度思考进发

纪林林

摘 要：语文课堂不能只重形式而轻实效、图热闹，应该让学生走进文本，实实在在地阅读、理解和体验，激活学生思维，引导学生向着深度思考进发。语文教师要不断学习，丰富学养；精心准备每一节课，不上无准备之课；课堂上师生交流互动，进行有效提问、追问；教者不断设疑，引导学生质疑解疑，激活学生思维，将思考引向深入。

关键词：语文课堂 思考 提问 思维

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0167-01

新课改以来，语文教学改革的春风吹遍大江南北，各种新理念、新思潮、新做法层出不穷，许多新模式、新创意、新问题也应接不暇，可以说语文课程改革是“波峰浪口”“风云激荡”。然而，许多语文课堂，七嘴八舌，哄哄嗡嗡，不知所云；有画画的，有唱歌的，有看视频的，不一而足；语文活动是“你唱罢来我登场”，学生们兴奋，表演得很投入；表面上热热闹闹，场面上轰轰烈烈。教者的设计脱离了文本，没有启迪思维，撞击心灵；学生也没有亲近文本走进文本，懒于思考，应付敷衍。正如省教研室朱芒芒先生曾指出：有些语文课“过度强调活动，过分放纵思维，架空文本，缺少思考的深度”。

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标已经给语文教师的课堂教学指明了思路和方向，要落实课程标准的理念和要求，改变上述语文课堂的现状，要从以下几个方面去开展。

1 提高教学技能

有人说：“教师给学生一碗水，自己要有一桶水。”这已经很不够了，教师要“智如泉涌”。因而，语文教师要广泛阅读，不管是文学的，还是哲学的、科技的，不断地充实自己，打好文化的精神的底子，站在语文学科的前沿，潜心研究教育理论，钻研教法学法，认真吃透教材，涉猎有关资料，上下沟通，前后联系，必须比学生“棋高一着”。教师在课堂上教学内容熟烂于心，教学时得心应手。

现代社会，科学昌明，人文发达，作为一个语文教师光有本学科的“渊”还不够，还要“博”，要做一个“杂家”，语文教师必须学一些自然科学知识，拓宽自己的知识面，避免上课时“卡壳”或者被学生“将住”，所以要尽可能多的涉猎语文学科以外的知识。如教学《斜塔上实验》，教师要懂得相关的物理学知识；教学《花儿为什么这样红》，教师就要储备相关的生物学知识。

2 精心设计教法，进行有效的课堂提问

语文课堂上，学生阅读文本、走进文本，并能走出文本，这有赖于教师有效提问。然而，许多课堂的提问流于形式，流于肤浅，常常是“对不对”“是不是”的简单问答，缺乏应有的广度和深度，缺少贴近文本、引发思考的主问题（中心问题）；一些课堂如放电影，不管观众是否看懂了，教师刚提出问题，就让学生回答，学生思考的时间太短，不会或不准，也不去启发诱导，也不去铺垫点拨，教者或给出标准答案，或自问自答；没有把握好提问的时机，部分老师不是在学生“愤悱”之时提问；还有教师提问后不注意倾听，有不置可否的，有总是一个“好”字的，不作具体点评，对的对在何处，错的错在哪里。长此以往，学生的思维力如何提高？学生的思考深度从何而来？

3 激活学生的思维

美国著名教育学教授里欧·巴士卡里雅说过：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”教师的教就在于引导学生的学，不是教书，教死书，而是激活学生的思维，是一个“从教向学”的过程。语文课堂上，学生的思维一旦被激活，学生的言语能力得到发展，语言表达能力得以提高，问题意识得到增强，学生跃跃欲试，学生心情愉悦，这样一种过程是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教的过程中不断地设疑追问，启发学生生疑，学生在学习的过程中也不断地“生疑——质疑——解疑”的过程。有了问题，学生就会有产生探索求知的状态，就会激发起思维的活跃性，更能激发出求异思维和创造性思维。学生的思维火花一旦被点燃，但不能放纵，要让学生有“发呆”（思考）的时候，“让学生安静下来，让孩子自己学习，让孩子独立学习”（严华银语）。

毛泽东的《卜算子·咏梅》，与陆游的咏梅词一样，都是咏物言志，但所寄托的感情不同，表达的主旨不同，将两首词进行比较阅读，在比较中追问，引发学生深度思考。

首先，在学生熟悉、诵读文本的基础上，联系时代背景理解词句。接着，提出本节课的中心问题：这两首词有哪些异同点？学生议论纷纷：“都是写梅花的。”“都是通过梅花表达思想的。”“读起来觉得风格不同。”

其次，教师引导学生诵读并深入思考：这两首词的相同点有哪些？有学生答：都是写梅花的，都写出来梅花的不畏严寒的特点，都表现梅花不跟群芳争春的特点，两位作者都以梅花自比。再思考：还有没有相同点？如梅花的品格。有学生说：都赞颂了梅花的高尚品格。

第三，教师继续引导学生诵读，说说“两首词有哪些不同”，刚才有同学说“风格的不同”，具体说说风格不同之处，学生交流思考后得出：毛泽东的词充满乐观豪迈之情，陆游的词孤高低沉之调。学生继续诵读两首词，抓住文本，并深度思考：这两首词还有什么不同之处？如梅花的形象。学生稍作思考后回答：“陆游笔下的梅花是悲凉寂寞，屡受摧残的形象……毛泽东笔下的梅花形象则是傲寒俊俏，积极乐观的形象……”

这样的课堂设计，通过比较、设问和追问，学生的思维被激活了，学生对文本的理解加深了，整节课在教师的有效引导下，学生自主探究，积极思考，实现了深度思考。

语文课堂，要想绽放生命异彩，成为活力课堂，魅力课堂，语文教师必须不断提高自身素养，把语文的本分事情做好，有效的提问、追问，激活学生的思维，那么深入文本深度思考的时候就可指日可待了。

参考文献：

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]丁帆.著名特级教师教学思想录.中学语文卷[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]朱丽.课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，2011（2）A.