浅谈如何构建初中地理高效课堂

摘 要：初中地理是一门知识点较多并且较系统的科目，如何有效地提高课堂教学的有效性和效率，一直以来都是初中地理教师面临的一个难题。本文将从初中地理课教学现状出发，分析当前地理课教学存在的几点问题，并从为学生创设最佳的课堂环境；用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性；创设良好课堂气氛，促进学生主动参与；注重学法指导，教会学生学习四个方面对如何构建初中地理高效课堂进行了探讨。期望通过本文的研究，能够对促进初中地理教学有所帮助。

关键词：初中地理 教学 高效课堂

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0138-01

1 引言

近些年来，国家在各个阶段大力推行素质教育，对各个学校的办学行为和办学制度进行了规范，并且对不同科目的教学时间和周课时进行了相应的明确规定。但在这样一个大的背景下，相比于其他初中科目的周课时，地理的周课时数量要比以往的有所减少。但课标所要求的教学任务却没有因为课时的较少而减轻，在这样的形势下，以往的教学方法普遍显露出了不足之处，有时甚至难以完成教学任务，导致了教学效果的下降。因此，为了不断适应新的形势，地理教师应当及时地转变传统观念，更新教学理念，从改进教学手段和创新教学模式入手，不断构建高效的地理课堂，提高地理教学效率和质量。基于此，本文把构建初中地理高效课堂教学作为研究出发点和落脚点，对相应的策略进行了探讨。

2 初中地理教学现状分析

2.1地理课缺乏重视，学生基础不扎实

目前，从初中地理课的课时来看，大多是一周安排两节课，相比于语文、数学和英语等主要科目来说，课时量仅仅是主课的五分之一左右。因此，这就给学生一种这样的错觉，即地理课是一门不重要的课程。因此一些学生在地理课上不认真听讲，甚至在地理课上做其他科目的作业。这不仅导致了学生自身对于地理知识的学习效果不佳，而且也打击了教师的上课积极性。有些教师在讲课的时候，只划重点，不讲难点，然后让学生自己去背诵知识点，这样势必会造成“教师上课讲，学生低头抄；学校考试考，学生拿书背”的局面，最后又回到了重考试分数、轻能力素质的老路上，造成了学生地理知识掌握不牢，基础不扎实。

2.2缺乏优秀师资，教师能力水平有待提高

随着现代教育理念和教育技术的革新，初中教师面临着越来越大的教学压力，一方面，教师应对新的教学理念和教学方式没有充足的准备，另一方面，教师面对当前的学生，没有树立新的观念，没有和学生建立平等良好的师生关系。此外，一些教师的专业能力和教学水平也常年维持一个不变的水平，与不断发展的学习需求难以匹配，亟待提高。

2.3学校缺乏重视，教学设施投入较少

地理这门课程在讲授的过程中，需要地球仪、世界地图、中国地图和各地区地图等等教学设备，如今在教学的过程中还需要电脑多媒体设备等等来辅助教学。但有的学校在这方面缺乏重视，在地理教学设施上的投入也十分有限，这不仅导致了教师无法顺利地开展教学，而且还使得教师的一些教学理念和想法无法展现出来带给学生，最终影响了学生的学习质量。因此，一方面，学校应当在地理教学设施投入方面加以重视，另一方面，地理教师也应当接受现实，在这基础之上，发挥聪明才智，利用现有的资源，客服教学上的困难。

3 构建初中地理高效课堂的策略

3.1为学生创设最佳的课堂环境

苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”对于初中地理教师来说，讲授地理课最根本目的，是将学生内心深处学习地理的兴趣激发和点燃，如果学生对地理有了兴趣，将会自觉地去学习课本上的理论知识，去了解生活中的地理知识，所以说，提高学生的学习兴趣对提高地理教学效果有重要的意义。为此，地理教师应当大力提倡活动教学，以开放式活动教学来改善传统封闭式课堂教学的不足，为学生搭建一个新颖的课堂环境，这样才能使学生的学习积极性得到极大的激发，进而唤醒学生学习地理的意识和潜能。具体可以从以下两个方面入手：

首先，要激发学生们学习地理的兴趣。为此，教师要根据不同年龄段学生的心理特点和知识认知水平来设计课程导入内容和形式，可以从学生生活中的例子入手选取图片和视频，引起学生的共鸣，使学生产生学习积极性，让学生热爱地理。

其次，初中地理课堂教学能否成功的关键还在于能否启发学生积极的思维。为此，可以在课堂导入的时候，引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，这样将有效地燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。

3.2创设良好课堂气氛，促进学生主动参与

课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。为此，在教学过程中，要不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”、“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。

3.3注重学法指导，教会学生学习

增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。同时，地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。

3.4用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性

问题在课堂教学中非常重要，恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办。对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。

参考文献：

[1]李秀清.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[D].陕西师范大学，2013.

作者简介：蒋培松（1983-），女，汉族，辽宁省盘锦市人，辽宁省盘锦市第一中学，地理教师，硕士学历。