如何让英语课堂“活”起来

张英梅

摘 要：随着教学改革的不断深入，教师的教学理念也发展了改变，以前在课堂上主要是靠老师讲，现在的课堂是以学生为主体，培养学生的自学能力，从而改变了传统的教学方法。本文根据笔者多年的工作经验，分析了提高学生英语能力的若干教学策略。

关键词：以生为本 以学定教 英语对话课

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0113-01

“以生为本”讲究的就是以学生为主体的教育。因此英语老师应该在课堂教学中，要灵活地整合教学内容，让学生积极的参与到学习中去，从而活跃了课堂气氛

1 让英语课堂活起来，教师的备课能力就要“精”起来

老师在进行备课时，就要深刻准确的理解教材，从学生的思维出发，进行设计备课。而且还要根据学生的理解能力的大小来确定课堂容量的大小，内容难度的高低，不能只为了教不能为学服务，也不能不考虑学生照搬教案。在教学的过程中，就是以学生为主，这样就说明老师在课堂上的作用仅仅是引导，而不是像传统教学中那样，自己在讲台上滔滔不绝；现在的教学方式就是用教材引导学生，培养学生自学的能力，而不是老师讲什么就听什么，让干什么就干什么。为什么比较弱的科目都是越补越差呢？问题的根源就是在教学中对学生不够了解，教学的方法不能使学生感兴趣，这样就慢慢地远离了学生，长此以往，这种脱离学生的教学方法就会越来越被学生所厌恶，从而造成了课堂效率的低下，导致弱生越来越弱。如果说成绩不好是自身的原因，那么教学方法不切实际就是“帮凶”。所以，老师在讲课之前，要认真的研究备课，在课堂上发挥学生的主体地位，这样才能让英语课堂活跃起来。

2 让英语课堂活起来，教师的问题就要“多”起来

课堂上，老师要和学生互动起来，要点拨引导学生，不能唱独角戏，要确定自己在英语口语课堂上的身份，带领学生进行学习、练习。在上课的过程中，应该从学生点出发，始终把学生放在课堂的主位，为学生的学精心设计教学内容，可以师生互动，也可以是生生互动，从而让学生全面提出问题然后找到答案。学生不能理解的语句或是单词，老师就要引导学生，让学生辨别对错，这样可以激励学生学习的积极性，从而活跃了课堂的气氛。

3 多考虑学生的练习

随着教学方式的改革，老师极力的追求让学生学会，而不是靠老师教会的效果，于是在课堂上学生的练习多了起来。 课前有预习检测，课后有巩固练习。但是，在练习题的设计上也要根据不同程度的学生从实际出发，学生的学习程度决定了数量的多少，练习题难度的高低等；还要针对不同层次的学生而设计基础性的问题、过关的问题、拔高的问题等，对学生要有一定的启发性，激励性。显然，同一个问题学生自己提出比老师提出效果会更好，这样可以增加学生的记忆力；同样的一块知识，学生自己领悟总结比老师讲解要记得牢；同样的一个哲理，学生自己琢磨清楚比老师讲解清楚效果要好。所以练习设计，要以学生为本，让学生养成独立思考的习惯，这样才能巩固学到的知识。如果设计的练习题比较简单，就会没有练习的价值；如果过难，就会让学生对练习失去兴趣；所以练习设计一定要符合学生的实际情况。

4 多关注学生的测试

设身处地的去想一想，一个孩子在辛苦奔波了十多年，付出了多少的努力和汗水，试卷下来确是大大的错号，对一个满怀信心的学子来说，是多么大的打击，进而对英语更加的灰心。这种打击连同父母的责问，老师的批评，让年幼的心理怎能承受，久而久之，学生就会越来越讨厌英语课堂。因此，既然承认学生的基础差，就应该从基础抓起，学基础，练基础，什么时候把基础融汇贯通了，再进行考试。让考试给学生以激励，让成绩给学生带来信心，从而激发学生学习的兴趣。这样的教学方法，是起点低，进度慢，但是对基础比较差的学生来说确是最好的最合理的学习方法。如果学生的基础比较差，而老师还是一味的用高水平的试题去测试，最终打击了学生学习的兴趣。

5 方法上多点拨学生

学生在学习的过程中，总会遇到这样那样的问题，这时就需要老师用智慧和耐心为学生启迪点拨。比如老师设计课堂的提问的终极目的，就是要启发学生的思维，解决学生在学习过程中产生的疑难或是迷惑，掌握并贯通教材的重点和难点。因此，重要的不一定是问题的答案，而且获得答案的思维过程，引导学生思考、回答提问，经历一种从不知道到知道的过程。提问问题时，问题的难度，回答的角度等都要符合学生的实际情况[1]。问题提出以后，如果出现回答缓慢或是不能回答时，不要立刻追问，也不要去责怪，而是要善于引导学生，创设相关的情境，进而引起学生的注意，产生对疑问、对未知内容的渴望。要善于多方面的考虑，然后找出相关的答案，即遇到一个比较复杂、抽象或是远离现实生活的问题时，要想办法拓宽思维，引导学生联想到另一个类似的简单的、离生活比较近的问题，从而得到答案，领悟到学习的方法，然后再转移到原有的问题上。通过情境的渲染与类比，给学生以启迪，使学生突然的领悟，这样才能摆脱思维的困扰，从而进入对话的佳境。对问题的引导点拨，要适当的进行，如果是学生比较力所能及的，老师就不要管；如果学生在问题面前，比较困难，不能理解，老师就要去引导。要时刻的关注学生，让学生时刻处于思索与探索的活动过程中。

6 游戏活动，创造英语教学的趣味性

游戏教学法是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。生动有趣的游戏形式为学生创造了丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。游戏任务让学生在轻松愉快的心情中接受知识，为他们的精神减负，更能让学生“动”起来。

笔者在平时课堂教学中经常采取游戏教学，例如：在教学七年级下册Unit 4Do you go to the zoo？笔者用听音和模拟参观动物园的形式呈现单词，新颖形象。在巩固单词的过程中有听音找图片，看背影猜动物，听音拍单词，字母接力拼单词、制作地图等游戏活动，最后让学生回家按“四足的动物，吃草的动物，哺乳动物和非哺乳动物”给所学单词分类，层层递进，逐步提高难度，让学生在参与各种活动过程加强对语言多种形式的操练、运用和巩固。

7 结语

学生的实际决定了我们教学的起点方向，基础一定要抓好，然后逐步的提高；在教学的过程中，一定要依据学生的实际能力进行教学，这样才能保证课堂的质量和效果。以学生为根本，以学情定教情，应该是我们的教学必须遵循的最基本的原则。

参考文献：

[1]王文东.以生文本 以学定教[J].教育革新，2015.05.15.