低年级小学英语单词认读能力的培养策略

李晓光

[摘 要] 小学低年级是学生学习英语的一个极其关键的阶段，培养小学低年级学生的英语认读能力对单词量的扩充和英语阅读能力的提高有积极的影响。所以，教师必须从实际出发，运用各种有效的途径，切实培养提高学生的认读能力，这样，才能使教学更有实效，才能为学生的英语后续学习打下良好的基础。

[关键词] 低年级；认读能力；培养策略

小学英语教学的目的是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，培养其运用英语的能力，为进一步学习打好基础。听和读是输入，说和写是输出，只有达到一定的输入量，才能更好地输出，从而高效率地完成学习语言的目标。因此，培养学生的认读能力是语言输入转为输出的必不可少的途径。

一、培养认读习惯——指读

指读，即把书平放于桌面，一手按书，另一手用指尖或笔尖指词，眼看单词，口读音调，耳听语音，脑思语义，调动多种感观共同参与语言学习。指读活动可以在师生间进行，即教师示范读，学生指读；也可以学生听录音时进行指读；还可以在学生间进行，即同桌或前后桌学生开展活动，学生甲读文中的单词或句子让学生乙来指，然后任务互换。丰富的指读形式能有效提高学生的听说能力和单词认读能力。笔者在平时教学当中利用实物、活动教具、图片、简笔画、多媒体设备等教具辅助英语教学，借助英语歌曲、游戏、课堂角色表演，甚至手工制作等活动寓教于乐，使学生在玩中学，不但引发学生的学习兴趣，增强学生注意力，而且还提高了学生的学习效率，从而达到增强课堂实效性的目的。

良好的指读习惯并不是一朝一夕就可以养成的，它需要教师在每节课上不厌其烦地示范指读，需要教师耐心知道和督促每一位学生的指读，更需要从课内向课外延伸。教师可向家长介绍何为“指读”、如何培养孩子的指读习惯等。建议家长每天在一个固定的时间陪孩子读英语，要求孩子进行认读，做到保质保量。

二、多元活动激趣，开发认读潜能

（一）自然拼读，科学认读

笔者认为，教师教给学生自然拼读的基本规则能让他们快速进入认读的状态。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。在教学过程中，一开始就有意识地渗透自然拼读进去，努力做到“润物细无声”。例如，在教授新词bird时，我会读字母Bb，Bb，Bb，学生边说出我所读字母的发音/b/ /b//b，边进行空书Bb；我读字母组合“ir” “ir” “ir”，学生边读/??/ /??/ /??/边进行空书ir。由于英文字母的音形不一致，因此，同时学习字母、语音和词汇将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将“音”和它所对应的“形”联系在一起，有助于学生认读单词能力的培养。

（二）设计板书，形象认读

儿童心理学告诉我们，小学低年级的学生在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。在这一阶段的词汇教学中，教师可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的“图”和“形”同时呈现给学生，学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。

词汇形象法恰恰符合了他们这一认知发展水平和年龄特点。由于这种方法能形象化地加工单词，不仅吸引学生的注意，且将词形与词义完美地结合，学生不知不觉便记住了，这就为单词的认读教学找到了突破口。鉴于此，笔者在英语单词认读教学中，首先对单词进行正确的板书示范，引导学生观察书写的一笔一划，从而使学生加深对词形的第一印象。接着，笔者有意识地尝试对板书中的单词进行形象化地加工，从词形上挖掘词义，将单词的形和义相结合，进一步加深学生对词形的印象。例如，在学习眼睛eye一词时，告诉孩子字母“y”是高高的鼻梁，通过仔细观察之后，就少有学生混淆单词。可见，词汇形象法的合理运用能轻松解决单词认读这一教学难点，并提高了学生的单词认读能力。

（三）创编小歌谣，快乐认读

实践证明，创编朗朗上口的韵句可方便学生记忆。在教学中，我不要求学生完全按我的韵句去记忆，他们在已有的单词积累中可编创他们自己的韵句，这样，学生不但能得到成功的快乐体验，激发学习英语的兴趣，同时复习了已学的单词，真可谓一举多得。例如，在教学牛津英语2A Unit7 Weather 时，我先示范小韵律：

Hat， hat， hat，

I love you.

Put on my hat，

Warm， warm， warm.

接下来，我出示gloves的图片，将小韵律抠空，让同桌讨论完成并汇报。

_______， _________， ___________，

I love you.

Put on my _________，

Warm， warm， warm.

学生们兴奋地读着，念着，赛着，认读单词变成了一件令孩子们非常愉悦的事情。

（四）游戏体验，趣味认读

游戏是孩子们永不厌倦的学习方式，它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲，通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。

例如，在执教牛津英语1A Unit 7 My family 一课时，在知识巩固环节，我采用了游戏的方式来寻找小动物的妈妈。PPT上一侧出示baby小蝌蚪图片，另一侧出示mother青蛙，mother 大鱼图片。利用句型“Frog is my mother”或手指图片说“This is my mother”，学生们学习热情高涨，课堂气氛活跃，既融合了科学知识，又在快乐中巩固了教学重点，攻克了教学难点。

（五）故事情境演绎，体味认读

英语课程标准提出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。例如，在执教牛津英语2A Unit 8 Clothes时，从导入、新授到小组购物表演扩展验收，以及做设计师给三毛设计服装，包括板书服装店的设计，等等，这些都使教学内容更具有完整性。笔者的用意是用富有儿童情趣的情境，引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去体验，收到“课伊始，趣亦生”的良好效果。尤其是动画人物三毛，能够激发起孩子们的兴趣，调动孩子们的积极性。

爱听故事是孩子的天性，运用故事与词汇教学相结合的方法，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。

三、课外布置朗读、认读任务

（一）英语每日读，巩固认读

教师可利用每天15分钟的中午英语每日读，复习阶段还可保持课前5分钟朗读。学生在大声朗读的过程中体会英语语言的美，提高他们的学习兴趣，增强成功的快乐感受。

（二）特色作业，强化认读

笔者设计的课外认读作业包括让学生制作单词卡片，正面画图，反面写词，再涂色，或让学生把学过的单词教爸爸妈妈认读一遍，或者自己认读词汇表，请家长打分。老师还表扬出色完成认读作业的学生和认真负责积极配合的家长。有能力的同学还能选择词汇表中自己喜爱的单词编个小歌谣，上课前给大家表演。根据教材内容，我每个月都要设计有主题的特色活动作业：九月份一二年级的活动主题：看图片及单词涂色，制作购物清单；十月份的主题是利用十一假期去找寻身边的英文，并制成小报；十一月份的主题是制作思维导图（水果开花，交通之树开花）；十二月份的主题是做小小服装设计师、少儿英语趣配音等。这类作业既能激发学生认读英语单词的兴趣，又能巩固已认读的词汇，维持记忆。

（三）观察量表，检测认读

实验后发现学生的盲读现象少了，学生的听觉、视觉等多种感官更协调统一，音、形、义能形成有机整体，学生的单词认读能力得到了提高。但也发现还有一部分学生仍需要老师经常提醒、督促和鼓励。本学期在低年级上了两节平日常态展示课（1A Unit7 My family，2A Clothes），我和另外一位教师分别交流制订了课堂观察记录表，在课堂上进行记录，课后进行研讨，交流上课的感受、困惑、想法及建议。通过课堂教学观察和课后研讨，我们及时发现了在实施拼读法教学过程中出现的问题，并提出了解决问题的建议。

总之，培养低年级学生英语单词认读能力不是一朝一夕能够完成的，它是一个循序渐进的过程。在平时的教学中，教师只有注意适时引导，把认读这项任务落到实处，才能提升学生的单词认读能力，为小学低年级学生今后的英语学习打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]刘璇.解读·解析·解构·解疑——例谈小学低年级英语单词认读能力的培养[J].英语教师，2010（2）.

[2]张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

（责任编辑：符 洁）