提高中小学英语语篇阅读教学有效性的探讨

罗碧芳

[摘 要] 提高中小学英语语篇阅读教学的有效性，是促进语言知识向语言能力转化的保证。在以阅读语篇为基本形式下，培养和发展学生的阅读理解能力和阅读技巧，才能在学习过程中发展学生综合语言运用能力，提高人文素养。

[关键词] 中小学英语；语篇阅读教学；有效性

中小学英语语篇阅读教学是外语教学中一个非常重要的内容，它要求在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。但在实际教学中，教师对教材缺乏整体把握和深入的分析和研究；教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性；情景创设，语言运用欠缺真实性。这不仅导致了学生学习心态疲惫，对英语课不感兴趣，而且语篇的教学也很难收到预期效果。如何有效地进行语篇阅读教学呢？结合多年的教研工作实际，谈谈自己的看法。

2011版《英语课程标准》提出：阅读理解的主要要求是：1.既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念；2.要对具体的事实、细节进行分析判断和逻辑推理，以理解其深层次的含义；3.要了解背景，理解文章的内涵，能概括文章的中心思想。主要题型有：细节题、主旨大意题、推理判断题及词义猜测题。为了培养学生阅读时快速捕捉语篇重要信息的能力，教师在教学过程中应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，让学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而有效地提高阅读效率，初步形成语感。那么英语阅读教学的有效模式很值得我们探讨。笔者以为，应从读前的活动、读中的活动和读后的活动三方面进行综合考虑。

第一方面：读前的活动。这一活动的主要任务是预测。所谓预测，即在学生没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题或插图的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容。“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是阅读策略的指导。“预测”的活动形式可以是“头脑风暴”“讨论”“提问”，也可以是教一些影响阅读理解的关键性生词。目的是激发学生阅读的动机，激活学生已有的背景知识和相关经验。下面以通过提问的形式导入新课学习为例：教师问题的提出以培养学生发散思维能力为主要目的，教师提出的问题要与文本主题相关，以更自然的形式、更真实的情境将学生的注意力引向文本。应以开放式问题为主，应能启发学生思考，应留给学生必要的思考时间。读前的活动是热身活动，这一活动的采用就必须起到真正的热身作用，针对不同年龄阶段学生的特点进行设计。师生间、生生间的交际必须是“真交际”。

第二方面：读中的活动。这一活动的主要任务是通过阅读了解文本的大意，并通过阅读获取文本具体信息或细节信息。教师可以根据以下方面的内容向学生提问：1.文章的关键信息或大意；2.材料中图表提供的信息；3.故事中的事件发生顺序和因果关系；4.材料中生词的含义；5.段落中各句子之间的逻辑关系；6.文章的主题等。主要活动可以是“找出关键词”“根据语篇内容，判断句子的正误”“在语篇中填写所缺的句子、或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子”“代词的指代判断和生词的猜测”等。目的是在读的过程中去获取关键信息，并理解关键信息，训练学生的阅读技能，因此，教师提出的问题要层次清晰，由整体到细节再到整体，以学生为主体，提高其质疑能力。读中具体活动步骤：1.听录音，整体感知；2.默读课文，针对全篇设计问题；3.精读课文，针对知识点设计有层次的问题，可采用pair work，group work等形式；4.跟读课文，强化语音语调，再次回归整个文本。

第三方面：读后的活动。这一活动的主要任务是引导学生对语篇学习进行必要的整理，侧重训练学生运用语篇信息对其进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，并渗透学科以外的素质教育的其他要求。主要活动可以是“在小组中或全班复述故事”“学生用自己的语言来表演故事”“学生自由组合，配对或分组讨论，并在此基础上改写故事”“说出自己对故事的看法、观点，还可以把故事的结局进行改写”等。如：口说句子（给出单词或图片），不是复述，对不同层次的学生区别对待；复述故事：给出key words or key sentences 以提示，进行大意复述 ；故事表演；有感情地朗读故事；改编并表演故事；改写或仿写故事等，通过这些活动，来拓展学生的语言运用思路。当然，最后的拓展必须是师生间、生生间的真实交际。目的一是根据阅读内容对学生进行阅读思维技能的训练，如理解性的检测，主要是为了巩固和提高语言表达的能力。二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。从关注语言、语义到关注引领学生获取信息，会处理信息，学会感悟。

要提高英语语篇阅读教学的有效性，还应遵循以下三个原则：1.追寻一条主线，理清语篇思路。语篇围绕主线得以有机串联，从而使全文的语言与情感有向心力，很多貌似零碎的信息被主线串联在一起，便于学生形成思路，提升理解和记忆效果。2.注重呈现的整体性。紧扣教材；整体到局部；准确直接。3.优化任务设置，引导语篇输出。通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料，培养学生就具体情境正确应用语言的交际能力。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。当然，在中小学英语语篇阅读教学中，如何做到有效，甚至高效，并没有放之四海皆准的标准和模式，但要在有限的课堂时间里提高有效性，我们就要做到巧妙导入，激发阅读兴趣；词不离句，句不离篇；整体感知，获取语篇信息；听读结合，培养阅读技巧；拓展延伸，养成良好的阅读习惯，只有这样，才有可能切实提高语篇阅读教学的有效性。

[参 考 文 献]

[1]王小燕.英语语篇教学中提问的优化策略[J].小学教学设计，2014（10）.

（责任编辑：张华伟）